吳向東

(肥東縣六家畈學(xué)校 安徽合肥 231600)

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，筆者越來越感覺到，小學(xué)語文教師除了充當(dāng)“促進(jìn)者、研究者、建設(shè)者、開發(fā)者”這樣的理性角色外，還應(yīng)當(dāng)充當(dāng)更感性的角色，在貼近學(xué)生的同時(shí)，促進(jìn)教與學(xué)的同生共長，切實(shí)提高教育教學(xué)的實(shí)效性。筆者認(rèn)為教學(xué)中，小學(xué)語文教師還要充當(dāng)以下幾個(gè)角色。

一、課程資源的開發(fā)者——編輯角色

語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。這決定了小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來編輯課程資源。語文課程資源就在我們的身邊，教師應(yīng)該從教學(xué)價(jià)值、語文價(jià)值和兒童價(jià)值等多方面入手，采用科學(xué)可行的開發(fā)策略。拿語文閱讀教學(xué)來說，一篇文本是教科書上的語文課程資源，但課堂教學(xué)絕不能僅就教材來教學(xué)，而應(yīng)以教材為例進(jìn)行課程資源的進(jìn)一步開發(fā)，語文教師的編輯角色由此確立。

例如，教學(xué)《太陽》一文時(shí)，筆者對文本采取資源另行編輯的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。依據(jù)文本，教學(xué)前編輯了這樣幾個(gè)問題：1.文本前三段分別向讀者介紹了太陽的哪幾個(gè)特點(diǎn)？2.第四段第一句在文中起什么作用？3.文本從哪些方面向讀者介紹了太陽與我們的關(guān)系非常密切？這幾個(gè)問題引導(dǎo)了學(xué)生對文本的閱讀，使學(xué)生在教學(xué)前就能通過閱讀了解文本內(nèi)容。在教學(xué)后，筆者又編輯了這樣幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解太陽：1.太陽除了“遠(yuǎn)、大、熱”三個(gè)特點(diǎn)外還有什么特點(diǎn)？2.你還能從哪些方面介紹太陽與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切？文本中對太陽的介紹畢竟是有限的，教學(xué)后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識，豐富學(xué)生對太陽的認(rèn)識，這是閱讀教學(xué)走出課堂、貼近學(xué)生生活非常重要的一步。

二、課外閱讀的推動者——向?qū)Ы巧?/h2>

學(xué)生語文能力不是在課堂教學(xué)中形成的，而是在課外大量的語文實(shí)踐中不斷累積而成的，推薦并指導(dǎo)小學(xué)生閱讀課外書籍是小學(xué)語文教師重要的工作。讓小學(xué)生樹立正確的閱讀觀在小學(xué)階段是非常重要的事情，小學(xué)語文教師最大的成功就是讓學(xué)生喜歡讀書，真正使學(xué)生的閱讀成為“悅讀”。小學(xué)語文教師要充當(dāng)好向?qū)Ы巧?。為此，筆者在課堂閱讀教學(xué)之外，積極組織學(xué)生開展課外閱讀，每上一課，都會向?qū)W生推薦相應(yīng)的課外閱讀文章(或書籍)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課外閱讀中。這一方面是對課內(nèi)閱讀的鞏固與延伸，讓學(xué)生實(shí)踐在課堂上學(xué)到的閱讀技能與技巧，進(jìn)而漸漸形成自身的閱讀能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生真正喜歡閱讀，慢慢做到閱讀生活化，終生離不開書籍。而后者才是更為重要的，是小學(xué)語文教師向?qū)Ы巧n外閱讀推動的真正目的。作為向?qū)?，小學(xué)語文教師必須有規(guī)劃、分階段、有目標(biāo)、分步驟地將課內(nèi)外閱讀有機(jī)地融合在一起，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀由課內(nèi)向課外的轉(zhuǎn)換，從而真正提高小學(xué)生的閱讀能力。

三、學(xué)生能力的欣賞者——觀眾角色

學(xué)生語文能力是在長期的大量的語文實(shí)踐中通過體驗(yàn)、探究和感悟得以形成的，小學(xué)生語文能力也是需要別人來欣賞和肯定的，因此小學(xué)語文教師還要是小學(xué)生語文能力的欣賞者。在日常教學(xué)中，語文教師通過創(chuàng)設(shè)表演機(jī)會，為小學(xué)生提供交流平臺，并不時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與鼓勵(lì)，提高小學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣。如可以在每周的語文課中設(shè)立一兩節(jié)語文活動課，讓它成為學(xué)生們展示個(gè)人語言風(fēng)采的舞臺。“詞句接力賽”“美文欣賞會”“朗誦擂臺賽”等形式一定會吸引學(xué)生的。還可在班級的學(xué)習(xí)園地中，開辟“讀書”專欄，設(shè)立“萌芽集”和“知識角”等小欄目，發(fā)動學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的精詞妙句、美文佳作、百科知識等摘抄上去，以利于互相交流學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的語言能力獲得肯定，心理上會產(chǎn)生極大的滿足感，從而更加激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言的熱情。對學(xué)生語文能力的欣賞、評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有力途徑，小學(xué)語文教師要充當(dāng)好觀眾角色。既然是觀眾角色，還要注意及時(shí)評價(jià)，以利于小學(xué)生進(jìn)一步提高語言能力。

作為一名新時(shí)代的小學(xué)語文教師，我們必須確立多種的角色意識，只有這樣，才能真正提高小學(xué)語文的課堂效益，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。