賈晶晶

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 安徽 淮北 235000)

高職教育在我國(guó)的高等教育體系中發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)“高技能應(yīng)用型人才”[1]是其不同于本科教育的重要特色。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)于高職大學(xué)生的需求量也越來(lái)越多，據(jù)《2017年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2016屆高職院校大學(xué)生畢業(yè)半年后的就業(yè)率達(dá)到了91.5%，僅次于本科院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率91.8%，與2015屆的92.2%和91.2%基本持平。高職院校不僅穩(wěn)步發(fā)展，一直保持較高的就業(yè)率，而且還在不斷提升就業(yè)質(zhì)量方面下功夫，以適應(yīng)日新月異的社會(huì)需求。然而，從用人單位反饋的信息來(lái)看，高職大學(xué)生雖然在工作中專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)，但也普遍存在眼高手低、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、人文素養(yǎng)缺失、抗挫折能力差、缺乏必要的職業(yè)規(guī)劃等諸多問(wèn)題，這不僅為我們蓬勃發(fā)展的高職教育敲響了警鐘，更值得我們每個(gè)高職院校的教育工作者認(rèn)真思考如何全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

根據(jù)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家戴維·麥克利蘭博士1973年提出的“素質(zhì)冰山模型”，如果把職業(yè)素養(yǎng)看成是一座冰山，顯性職業(yè)素養(yǎng)就是學(xué)生的外在形象和所掌握的知識(shí)、技能，雖然只占到整個(gè)冰山的1/8，卻最受重視。而那些不能通過(guò)快速而直接的方式獲知的7/8的部分則指向?qū)W生的隱性職業(yè)素養(yǎng)，像冰山一樣，隱蔽但厚重，非日積月累無(wú)法形成，對(duì)于高職大學(xué)生而言，它需要長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)不斷的影響，更需要社會(huì)、家庭、學(xué)校、個(gè)人四者的共同努力才可以實(shí)現(xiàn)。隱性職業(yè)素養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，而是一個(gè)人的道德、品質(zhì)、態(tài)度等綜合素質(zhì)的集合，只有在長(zhǎng)期的工作生活過(guò)程中才會(huì)慢慢顯現(xiàn)，并且容易受外界影響，但卻是一個(gè)社會(huì)人最核心的基本素養(yǎng)。我國(guó)目前高職院校的大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、技能方面普遍表現(xiàn)優(yōu)秀，但在隱性職業(yè)素養(yǎng)方面卻存在著令人遺憾的缺失。

一、高職大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因

(一)學(xué)生整體素質(zhì)不高，教學(xué)形式單一

由于我國(guó)還未實(shí)行高等教育入學(xué)考試的雙軌制，所以高職院校的學(xué)生普遍都是“高考的失敗者”，高考分?jǐn)?shù)普遍比較低，知識(shí)面狹窄，選擇高職院校是無(wú)奈之舉，這就造成了高職院校生源差，學(xué)生素質(zhì)整體偏低的情況。學(xué)生個(gè)人對(duì)提升自我素質(zhì)的意愿不強(qiáng)烈，缺乏自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，如果沒(méi)有學(xué)校課堂上的課程安排，基本上不愿自覺(jué)學(xué)習(xí)。

高職院校與本科院校最大的區(qū)別是前者側(cè)重實(shí)際技能、操作，后者側(cè)重理論、研究，而在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，高職院校卻并未體現(xiàn)出動(dòng)手勝于動(dòng)腦的優(yōu)越性，課堂教學(xué)形式單一枯燥，講授仍然是主要的教學(xué)形式，部分教師仍照本宣科，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。專業(yè)課程已經(jīng)無(wú)法吸引學(xué)生，更不要說(shuō)短期內(nèi)看不到實(shí)際效果的隱性職業(yè)素養(yǎng)課程了。因?yàn)槠毡榇嬖诘摹稗k學(xué)時(shí)間短、資金不足、師資匱乏、學(xué)術(shù)底蘊(yùn)不足”[2]等問(wèn)題，學(xué)校對(duì)學(xué)生教育教學(xué)的投入多數(shù)集中在與專業(yè)知識(shí)、技能相關(guān)的設(shè)施設(shè)備上，對(duì)有助于提升學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)方面的教育教學(xué)投入不夠，學(xué)校的圖書(shū)館藏書(shū)數(shù)量不多，質(zhì)量不高，無(wú)法吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。加上高職院校側(cè)重專業(yè)課程的教學(xué)、考核，隱性職業(yè)素養(yǎng)課程沒(méi)有形成系統(tǒng)的課程體系，課程與課程之間沒(méi)有必然聯(lián)系，實(shí)際開(kāi)設(shè)的課程收效甚微，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，對(duì)學(xué)生影響甚微。

(二)教師整體素質(zhì)有待提高

目前，我國(guó)高職院校的教師隊(duì)伍水平層次不齊，一是學(xué)歷普遍在本科，甚至還有不少是?？飘厴I(yè)，雖然學(xué)歷不能說(shuō)明能力，但對(duì)于與高新技術(shù)緊密相關(guān)的高職教育，沒(méi)有一定的知識(shí)積淀從事高等教育顯然是心有余而力不足的。所以，提高高職教師招聘門(mén)檻，引進(jìn)研究生、博士等高學(xué)歷人才是當(dāng)務(wù)之急。二是高職院校面對(duì)的主要是技能和服務(wù)為主的職業(yè)定位，很多從事教學(xué)工作的教師自己的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)就很欠缺，一直是“學(xué)院派”，缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而很多高職院校從企業(yè)行業(yè)聘請(qǐng)的有工作經(jīng)驗(yàn)的教師人數(shù)又相對(duì)比較有限，這就使教育教學(xué)活動(dòng)重理論輕實(shí)踐，“眼高手低”，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是年齡結(jié)構(gòu)不合理，45歲以上，甚至50歲以上教師數(shù)量比較多。作為與年輕學(xué)生直接接觸的高職教師，如果在專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、溝通方式、個(gè)人修養(yǎng)等方面不能與時(shí)俱進(jìn)的話，確實(shí)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有直接影響。

(三)勞動(dòng)力市場(chǎng)的反饋不及時(shí)，學(xué)校部門(mén)間缺乏溝通

市場(chǎng)需求是風(fēng)向標(biāo)，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該符合市場(chǎng)的基本需求。學(xué)校就業(yè)部門(mén)把統(tǒng)計(jì)每年高職畢業(yè)生的就業(yè)率作為重要工作內(nèi)容，但對(duì)于入職后企業(yè)的滿意度卻未進(jìn)行及時(shí)有效的統(tǒng)計(jì)。多數(shù)企業(yè)在談到高職大學(xué)生時(shí)的基本評(píng)價(jià)都是隱性職業(yè)素養(yǎng)嚴(yán)重缺失，他們普遍認(rèn)為高職大學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀、職場(chǎng)品質(zhì)、個(gè)人能力等方面還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。而這些對(duì)于改進(jìn)高職院校教育教學(xué)水平最有用的信息卻明顯滯后，編訂課程體系、制定教學(xué)計(jì)劃的教務(wù)部門(mén)不僅無(wú)法第一時(shí)間獲取這些信息，甚至可能一無(wú)所知。學(xué)校部門(mén)之間各司其職，缺乏必要的溝通也是造成大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)缺失的重要原因。

二、高職大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)策

(一)客觀公正的社會(huì)大環(huán)境

國(guó)家應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)高等教育雙軌制，高考應(yīng)該對(duì)本科院校和高職院校的報(bào)考進(jìn)行有效區(qū)分，學(xué)生應(yīng)該在中學(xué)就對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)選擇有一個(gè)明確的規(guī)劃，而不應(yīng)該是因?yàn)樯喜涣吮究圃盒２诺礁呗氃盒＝邮芙逃?。高職院校不?yīng)該成為高考低分者的聚集地，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生和本科院校的學(xué)生不僅不具可比性，更不應(yīng)該在比較中被輕視。在當(dāng)前技術(shù)不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的大環(huán)境下，我國(guó)高等職業(yè)教育體制下培養(yǎng)的大學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮更加積極、重要的作用。

(二)營(yíng)造良好的校園文化氛圍

作為高職大學(xué)生生活學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)場(chǎng)地，校園環(huán)境氛圍對(duì)學(xué)生的影響無(wú)處不在，充分讓校園的方寸之地發(fā)揮潛移默化的影響力，其中的意義不言而喻。高職院校應(yīng)努力營(yíng)造良好的校園文化氛圍，通過(guò)豐富圖書(shū)館資源、創(chuàng)建文化宣傳角、充分發(fā)揮校園社團(tuán)在學(xué)生中的影響力和定期、不定期舉辦校園文化知識(shí)競(jìng)賽、大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)等多種形式增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，形成正向的激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)生找到集體歸屬感。

(三)教師整體素質(zhì)的提升

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)提高自身的綜合素質(zhì)，除了立身之本的專業(yè)知識(shí)、技能之外，身正為范，教師在課堂上的言行舉止也直接影響著學(xué)生的認(rèn)知，一個(gè)對(duì)自身沒(méi)有嚴(yán)格要求的教師是不能激發(fā)學(xué)生對(duì)真、善、美的渴望的。在日益浮躁的現(xiàn)代社會(huì)，選擇了教師行業(yè)就等于選擇了奉獻(xiàn)和堅(jiān)守，教師必須“潔身自好”，勇于堅(jiān)持真理，課堂上教師不應(yīng)該只做知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的激勵(lì)者。對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、技能的考核方式應(yīng)該多元化，除了專業(yè)知識(shí)的掌握情況外，學(xué)生的綜合素質(zhì)也應(yīng)該成為教師測(cè)評(píng)學(xué)生的重要方面。另外，講授有關(guān)隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程如大學(xué)語(yǔ)文、心理健康、大學(xué)美育、職業(yè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的教師更應(yīng)該不斷鉆研如何能夠更快更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(四)充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢(shì)

將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用于實(shí)踐，通過(guò)每學(xué)期的技能見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)前的實(shí)習(xí)鍛煉學(xué)生知識(shí)、技能的掌握情況已經(jīng)成為高職院校人才培養(yǎng)模式的一個(gè)亮點(diǎn)。只有在由學(xué)——練——思——學(xué)——練的知識(shí)循環(huán)過(guò)程中，才能真正讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的短板，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)、鉆研的積極性，不斷復(fù)習(xí)、鞏固、拓展專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格篩查合作企業(yè)的實(shí)力、資質(zhì)，對(duì)于那些有著優(yōu)秀企業(yè)文化的企業(yè)應(yīng)該優(yōu)先考慮，通過(guò)優(yōu)秀的企業(yè)文化感染、影響學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中真正得到鍛煉和提升，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需要的優(yōu)秀畢業(yè)生。同時(shí)，高職大學(xué)生在企業(yè)的工作鍛煉也有助于他們從學(xué)生向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

隱性職業(yè)素養(yǎng)是現(xiàn)代人整體素質(zhì)的一個(gè)重要方面，如果說(shuō)顯性職業(yè)素養(yǎng)是教會(huì)學(xué)生如何“做事”，那么隱性職業(yè)素養(yǎng)就是教會(huì)學(xué)生如何“做人”，如何做一個(gè)“完整的人”[3]。專業(yè)知識(shí)和技能可以通過(guò)考試、操作等直觀的方式進(jìn)行考核，隱性職業(yè)素養(yǎng)卻無(wú)法通過(guò)卷面上的分?jǐn)?shù)直觀呈現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，高職院校培養(yǎng)的技能型人才必須具有“工匠精神”，愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)。習(xí)近平在黨的十九大中再一次將“立德樹(shù)人”確立為我國(guó)高等教育的根本任務(wù)，凸顯了“德”對(duì)于培養(yǎng)人才的重要意義，實(shí)質(zhì)上正是對(duì)隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。高職院校學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)意義重大，培養(yǎng)過(guò)程任重道遠(yuǎn)，它值得我們每一個(gè)教育工作者加以關(guān)注，并在教育教學(xué)的方方面面進(jìn)行潛移默化的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秋菊.高職院校人文素質(zhì)教育研究綜述[J].當(dāng)代教育論壇，2009(10)：124-126.

[2] 趙欣.培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，塑造“工匠精神”[J].北京青年研究，2017(2)：62-66.

[3] 吳敏.基于勝任力的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑與策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2015(10)：61-63.