王桂花

(1.安徽財經大學， 安徽 蚌埠 233000； 2.銅陵學院， 安徽 銅陵 244000)

引言

數字經濟時代，大數據、人工智能和云計算等新技術發(fā)展迅猛，共享經濟、移動支付等新模式撲面而來，科技的發(fā)展給人們帶來更加便利的生活，那么，如何看待創(chuàng)新？黨的十九大報告指出，創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，創(chuàng)新是現代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐。新時代創(chuàng)新驅動成果碩果累累，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新蔚然成風，我國積極建設創(chuàng)新型國家，中國成為世界矚目的創(chuàng)新熱土。新時代，如何讓創(chuàng)新不斷涌現？如何為創(chuàng)新厚植土壤？人才優(yōu)勢關系到國家未來的持續(xù)創(chuàng)新能力，因此，高校培育創(chuàng)新型人才，為建設創(chuàng)新型國家貢獻力量。

教育應適應經濟社會發(fā)展需要。高校要順應世界經濟一體化發(fā)展需求，在人才供給上調整人才教育結構，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。經濟全球化背景下，市場環(huán)境變幻莫測，不確定性增加，應該創(chuàng)新教育模式?！安痪_的世界”需求的既不是“專才”，也不是“通才”，而是具備基本素質、專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)的國際化高素質復合型人才。

三螺旋理論是20世紀90年代紐約州立大學的亨利·埃茨科威茲和阿姆斯特丹科技學院的羅伊特·雷德斯多夫教授首先提出的，他們以生物學的三螺旋概念為基礎，創(chuàng)造性提出創(chuàng)新三螺旋模型理論。三螺旋理論是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的理論基礎，是高校、產業(yè)和政府三方聯動，協同培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，核心是“為追求創(chuàng)新而實現知識資本化”。

高校尤其是應用型本科院校應當致力于培養(yǎng)應用型及創(chuàng)新型人才，服務地方經濟發(fā)展。但是目前由于部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在功利性價值取向，認知定位不明確，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念沒有真正融入高校的育人體系。因此基于三螺旋理論，在新時代下高校探究如何建立有效的高校、產業(yè)和政府三方聯動耦合的人才培養(yǎng)機制，助推創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

一、創(chuàng)新型人才的內涵

創(chuàng)新是新時代發(fā)展的需要。創(chuàng)新型人才指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，富于開拓性，具有較強的探索能力。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心內涵是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質。根據心理學研究，每位學生的大腦結構和功能中潛藏著大量創(chuàng)新潛能。就理論上而言，人人都可以創(chuàng)新。但是，人類社會的漫長歷史長河中，現實生活中并非人人都能創(chuàng)新，有突出貢獻的創(chuàng)新型人才不多。

衡量國家競爭力強弱的重要標準是國民的創(chuàng)新素質。創(chuàng)新素質必需的基本心理品質與特征是人在先天遺傳基礎上，受后天環(huán)境的影響和教育而獲得的。創(chuàng)新型人才必須具備下列素質：可貴的創(chuàng)新品質、堅韌的創(chuàng)新意志、敏銳的創(chuàng)新觀察能力、前瞻性的創(chuàng)新思維、豐富的創(chuàng)新知識和創(chuàng)新實踐。目前我國應推進人才結構調整，完善激勵機制，改進教育體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，推動創(chuàng)新產業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高端創(chuàng)新型人才。

新時代下創(chuàng)新型人才的培育，秉持協同創(chuàng)新教育理念，高校、產業(yè)和政府三方聯動整合社會、企業(yè)和高校資源，搭建協同培養(yǎng)平臺，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育，實施協同培養(yǎng)，實現知識領域、生產領域和政策領域的集聚。

二、新時代高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑

中國是世界第二大高等教育大國，擁有豐富而優(yōu)質的教育資源，隨著中國世界話語權的提升，我國的高等教育依托中華優(yōu)秀而璀璨的文化，有效協同本土化和國際化，注重智商、情商和靈商教育，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型高素質復合型人才。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

新時代人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適合社會需求的人才，注重學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。世界經濟一體化背景下，跨國公司營運資本管理、風險控制等需要國際化創(chuàng)新型人才，既掌握前沿理論又能解決復雜的國際化實踐問題。經濟全球化背景下，世界變成“地球村”，不同國度、不同種族、不同語言的人們進行跨文化交流，高校應培養(yǎng)熟悉國際語境、具有國際化視野和跨文化素質的創(chuàng)新型人才。當然，專業(yè)素養(yǎng)、研究素養(yǎng)、批判思維和個人素養(yǎng)、數字信息素養(yǎng)等是必需的，以增強實戰(zhàn)能力。高校應匯聚優(yōu)質資源，堅持協同創(chuàng)新教育理念，實現知識、能力、素質協調發(fā)展，促進高校、政府和產業(yè)三螺旋教育主體目標的協同[2]。

2.構建“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”課程體系

課程體系設置應堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向，構建“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”課程。建立在線教育平臺，開設“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”專項教育課程和學程課程，引入國外“創(chuàng)新創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)”優(yōu)質課程。依托政府資源強勢推動“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地尋求社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐，完善社會合作機制，完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容。

人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承是高校的四大功能，其中人才培養(yǎng)是第一位也是最根本的任務。課程體系的設置應體現必要的專業(yè)技能，還有相關學科知識，聚焦學科創(chuàng)新元素，摒棄狹窄和散亂、僅關注職業(yè)考試的情況。經濟全球化和文化多元化環(huán)境下，應確定國際化理念，改革教材、課程設置，教材必須體現先進知識、創(chuàng)新思維以及有用的信息流。

3.改革教學方法和教學手段

教學領域最活躍的部分是靈活的教學方法與手段的應用。適當的教學方法能夠調動學生學習積極性，激發(fā)學生潛能和愛好，提升教學效果?，F代互聯網教學方法和手段的運用，以學生“知識、能力、素質”的提升為中心，提高學生的專業(yè)素質。隨著“云計算”、“互聯網+”的到來，大數據時代獲取知識的渠道發(fā)生改變，教學模式亟待改革，以適應環(huán)境的變化。作為知識學習的指導者和領跑人的教師，應該潛心研究教育心理學理論，設計有利于提高學生學習效率的多樣化教學手段。如引入“微課”教學模式，以新興的情景化在線視頻課程形式、聲色并茂的講解，賦予學生深入的學習體驗，迎合數字時代的需求。

依托大數據，建立在線教育平臺。對傳統的教學模式進行改革和創(chuàng)新，引導學生自主學習，開展形式多樣的教學如啟發(fā)式教學，教師要善于點撥和巧妙提示學生，讓學生體驗快樂學習，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感。

4.加強師資隊伍建設

教育水平的提高依賴于高水平高素質的師資隊伍，一流的師資創(chuàng)造一流的教育業(yè)績。培養(yǎng)兼具“綜合管理決策能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質國際化創(chuàng)新人才需要實力雄厚、結構合理、富有創(chuàng)新能力和協作精神的師資團隊。經濟全球化推動教育國際化，相應的要求師資隊伍國際化。高校教師既要傳道、授業(yè)、解惑，扮演知識傳播者角色，又要從事科學研究，同時“產教融合”深入企業(yè)鍛煉。應加強國際交流與合作，通過項目合作、訪學、合作辦學、參加學術會議等方式提升師資隊伍素質。加強“雙能型”教師隊伍建設，加強教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設。和行業(yè)共同組織教學團隊，從校外聘請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗的優(yōu)秀成功人士擔任兼職教師，引進兼具理論知識和實踐經驗的復合型人才。組織中青年教師赴行業(yè)實地考察，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學比賽。

5.建立政產學研協同創(chuàng)新機制

“雙創(chuàng)”是高校創(chuàng)新教育發(fā)展新的時代語境，高校應積極轉換教育供需模式，重視科技創(chuàng)新，提升教育內容與方式，確保大學生的優(yōu)質供給[3]。國際教育會議于1989年將專業(yè)教育、職業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育列為21世紀教育三張通行證。美國高校設立創(chuàng)新研究機構或中心實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高質量創(chuàng)新人才。我國正推進創(chuàng)新教育，提高我國核心競爭力，頒發(fā)了《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)。

為了培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才，學校要營造創(chuàng)新的濃厚氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情，為青年學生成才搭建平臺。完善創(chuàng)新教育體系，通過文化引領和指導幫扶，增強學生的創(chuàng)新意識。高校可借助校園網站、微信平臺、校園廣播、校園報刊等形式加強宣傳工作，宣傳國家相關政策，宣傳“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的成功典型，營造良好的創(chuàng)新文化氛圍。

高校、產業(yè)和政府打破組織邊界，深度整合三方優(yōu)質資源，組成“三重螺旋(體)”協同開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[4]。協同理念應深植于新時代高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。協同是高校教育資源從分散到集聚、融合的有效途徑。日本早在明治維新時期高校和企業(yè)進行“產學”合作，直至目前的“產學官”合作。英國的高校、企業(yè)和政府三方合作進行創(chuàng)新教育，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質發(fā)展開創(chuàng)增值空間[5]。

三、“一帶一路”與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中國首倡的“一帶一路”，是“共同現代化”的創(chuàng)新實踐，大幅提升中國的國際影響力，開啟了國際合作的新平臺。經濟轉型需要吸納更多的創(chuàng)新型國際化人才，必須利用“一帶一路”契機，培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交流能力的高層次人才，提升國際話語權。中國應發(fā)揮教育大國的優(yōu)勢，承擔大國的國際義務,推進共建“一帶一路”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行動。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的一部分，深化了高等教育綜合改革，提升了高校的人才培養(yǎng)能力。新時代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅在國內開展政產學研協同教育，必須走出去，實行開放戰(zhàn)略。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須走出國門，深入交流互鑒，樹立全球視野觀，利用“一帶一路”為教育開放合作提供的重要契機，深化沿線國家高等教育交流合作，培養(yǎng)復合型國際化創(chuàng)新人才，提高合作辦學水平，共享優(yōu)質教育資源成果。沿線國家高校建立長效機制，探索國際協同創(chuàng)新新機制，群策群力，有效協同本土化和國際化，發(fā)揮各自的文化及專業(yè)優(yōu)勢，擴大互派留學生人數。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際化合作中，打造互聯網時代的國際化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。加強“一帶一路”沿線國家的高校、科研機構和地方之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合作，在借鑒國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進理念的基礎上，國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應體現中國元素。

參考文獻：

[1] 黃利梅.高校創(chuàng)業(yè)教育協同創(chuàng)新機制——基于三螺旋理論視角[J].技術經濟與管理研究,2016(6):25-29.

[2] 黃敏.新時代地方高校特色發(fā)展與協同創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].江西社會科學,2017(12):244-249.

[3] 展?jié)?我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].高等教育研究,2011(1):8.

[4] 羅岐熟.三螺旋理論框架下服裝人才培養(yǎng)模式研究[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2017(5):68-71.

[5] 高陽，鐘杰，徐光.校企合作模式下高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的研究[J].科學管理研究,2017(2):88-91.