汪仁潔 汪玉婷

(黃麓師范學(xué)校 安徽合肥 238076)

“要養(yǎng)成純正的文學(xué)品味必須從詩(shī)歌入手?！惫诺湓?shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的積淀，是文學(xué)中的瑰寶，它已然成為中國(guó)文化的標(biāo)簽之一。孔子很早就認(rèn)識(shí)到古典詩(shī)詞的價(jià)值，提出“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨，邇之侍父，遠(yuǎn)之侍君”等著名論斷。古典詩(shī)詞更是中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)典文本。教學(xué)論專家對(duì)古典詩(shī)詞教學(xué)策略的探索可謂碩果累累，何更生教授在《新課程語(yǔ)文怎么教》中，提出了選修課古典詩(shī)詞“深美宏約”的教學(xué)策略?！吧睢奔瓷羁蹋诰蛘Z(yǔ)言背后的深刻意蘊(yùn)；“美”即美感，對(duì)詩(shī)歌審美要素的充分咀嚼；“宏”是宏觀的境界，掌握提綱挈領(lǐng)；“約”即簡(jiǎn)約，無(wú)需面面俱到但需把握重難點(diǎn)。古典詩(shī)詞教學(xué)策略異彩紛呈，但是誦讀是展開(kāi)教學(xué)的重要積淀。于漪在《語(yǔ)文教學(xué)談藝錄》指出“自古以來(lái)，學(xué)語(yǔ)文從來(lái)強(qiáng)調(diào)誦讀，誦讀能咀嚼文字的意義，揣摩說(shuō)話的神氣，體會(huì)文章的神韻，把文章語(yǔ)言學(xué)到手”。誦讀是學(xué)語(yǔ)文的不二法寶，更是學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的秘密武器。但讀圖時(shí)代的客觀環(huán)境，極大沖擊和影響中職生對(duì)古典詩(shī)詞誦讀的興趣，中職生更多關(guān)注潮流式、快餐式的閱讀體驗(yàn)，忽視古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，那么如何變“與之與”為“求之于”即“要我讀”為“我要讀”這是教學(xué)成功的重要一環(huán)，需要激發(fā)和維持學(xué)生的古典詩(shī)詞誦讀動(dòng)機(jī)。閱讀動(dòng)機(jī)是指與閱讀有關(guān)的目標(biāo)所引導(dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體閱讀的內(nèi)在心理活動(dòng)和內(nèi)部動(dòng)力過(guò)程。本文擬談?wù)勚新毶旁?shī)詞誦讀動(dòng)機(jī)激發(fā)和維持策略。

一、誦讀與聯(lián)想一體，善用先行組織策略

語(yǔ)文課堂是思維活躍，思想碰撞的圣地，對(duì)語(yǔ)文教師提出更高的專業(yè)要求，語(yǔ)文教師不能完全教教材而要學(xué)會(huì)用教材教。古典詩(shī)詞教學(xué)僅僅有誦讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)楣诺湓?shī)詞語(yǔ)言最具審美性和蘊(yùn)藉性，和一般文體文章相比，更具意境美，因此古典詩(shī)詞的誦讀更需要借助豐富的想象力，邊讀邊想象，學(xué)會(huì)遷移，用開(kāi)闊的眼界豐富古典詩(shī)詞特有的美感。聯(lián)想即學(xué)會(huì)遷移，古典詩(shī)詞教學(xué)必須掌握兩大遷移秘訣，即橫向遷移和縱向遷移。橫向遷移指同一作家同主題或者同意象作品的遷移。縱向遷移是不同作家同主題或者同意象作品的遷移。作品比較豐富的作家我們大都選擇橫向遷移，相反大多使用縱向遷移。意象是詩(shī)歌的基本單位，它是可以抒發(fā)作者感情的物象，它是溝通藝術(shù)家主觀世界和外部世界的橋梁，在古詩(shī)詞誦讀中必須抓住意象進(jìn)行聯(lián)想。先行組織者策略是在正式閱讀之前，給學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)，為順利建構(gòu)文本意義做好準(zhǔn)備。這是遷移的提前使用。比如學(xué)習(xí)駱賓王《在獄詠蟬》，提到古典詩(shī)詞經(jīng)常遇到的一大意象——蟬，可以聯(lián)想古代的“詠蟬三絕”，進(jìn)而縱向遷移到虞世南的《蟬》和李商隱《蟬》。又如學(xué)習(xí)張先“云破來(lái)花弄影”前，橫向遷移他的“無(wú)數(shù)楊花過(guò)無(wú)影“愿教清影長(zhǎng)相見(jiàn)”等寫影佳句。陳軍老師激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)使用的就是先行組織策略，選擇的先行組織者是以前學(xué)過(guò)的并且與現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)文章，即“重點(diǎn)課文內(nèi)容的重讀”，幫助同化新學(xué)內(nèi)容。

二、讀詩(shī)和知人結(jié)合，巧用“期待效應(yīng)”策略

我國(guó)古典名著每章末尾會(huì)有這么一句 “欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，成功抓住讀著眼球，調(diào)動(dòng)讀者的閱讀期待。古典詩(shī)詞篇幅較小，但是我們?nèi)匀豢梢詫W(xué)會(huì)巧用期待效應(yīng)。這需要教師在“知人”上多做文章?！爸恕凹劝ā爸髡摺庇职ā爸獙W(xué)生”。首先，如若作家生平經(jīng)歷一一贅述，課堂時(shí)間不允許，學(xué)生聽(tīng)得枯燥無(wú)味。這需要教師在詳細(xì)了解作家生平經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)運(yùn)用自我認(rèn)知對(duì)其進(jìn)行刪減和適當(dāng)發(fā)揮補(bǔ)充，懂得抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。讓學(xué)生在誦讀教材原有的古典詩(shī)詞外，仍然保持對(duì)作家的好奇，愿意課后自己去搜集作家的其他作品，進(jìn)行誦讀。比如陸游，在教材中選的詩(shī)歌大多是愛(ài)國(guó)詩(shī)，但結(jié)合初中或者高中生對(duì)愛(ài)情的向往，我們可以談?wù)勱懹魏吞仆褚簧嗤窭寺膼?ài)情故事，說(shuō)說(shuō)兩首感人肺腑的《釵頭鳳》，適當(dāng)轉(zhuǎn)換到陸游多年后重游沈園所寫的愛(ài)情詩(shī)。這種知人論世不是簡(jiǎn)單對(duì)人物生平經(jīng)歷簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是教師的精心設(shè)置，我相信肯定有學(xué)生課下愿意自己去查查陸游唐婉以及陸游作品另一個(gè)重要部分——愛(ài)情詩(shī)，主動(dòng)進(jìn)行誦讀。其次，期待效應(yīng)的使用需要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行了解，才能有針對(duì)性引導(dǎo)其誦讀古詩(shī)詞。性別會(huì)影響“期待效應(yīng)”的形成，比如古典詩(shī)詞的鑒賞，在女生較多的班級(jí)可以適當(dāng)多談點(diǎn)婉約派的代表性作家，如李清照，秦觀，溫庭筠等。在男生較多的班級(jí)，可以適當(dāng)多談點(diǎn)辛棄疾，蘇軾等?！捌诖?yīng)”的使用也要做到因人而異，因班而異。

三、誦詩(shī)和情境掛鉤，注重誦讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

于漪老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂上不能只放無(wú)聲電影，而要蕩起瑯瑯書聲。學(xué)校是學(xué)生主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響非常大，古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)尤其強(qiáng)調(diào)誦讀感知古典詩(shī)詞特有的美感，這就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的誦讀環(huán)境。趙謙翔老師倡導(dǎo)的綠色語(yǔ)文注重閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。主張讓學(xué)生詩(shī)意的棲居在綠色語(yǔ)文中，身體力行地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片“樹(shù)木蔥蘢”“枝繁葉茂”的閱讀環(huán)境。他主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生看《東方之子》《東方時(shí)空》等經(jīng)典欄目。古典詩(shī)詞誦讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可以使學(xué)校班級(jí)充滿“書香”和“人文氣息”。學(xué)校的墻報(bào)、專欄應(yīng)有“好詩(shī)介紹”和“讀詩(shī)體會(huì)”等;學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播站應(yīng)有“詩(shī)詞朗誦”等，不斷刺激學(xué)生感官。在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“詩(shī)詞朗誦文化角”，播放經(jīng)典詩(shī)歌誦讀音頻，讓學(xué)生注意感情抒發(fā)，教師還可以自己利用早讀或者上課時(shí)間為學(xué)生范讀經(jīng)典古詩(shī)詞，營(yíng)造師生共同誦讀古典詩(shī)詞的氛圍。教師更可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看古詩(shī)詞朗誦視頻，營(yíng)造人人張口讀書，人人樂(lè)于誦詩(shī)的環(huán)境。

四、誦讀和激勵(lì)融合，使用外部強(qiáng)化策略

教師必須很好掌握批評(píng)和表?yè)P(yáng)策略，實(shí)驗(yàn)表明表?yè)P(yáng)比批評(píng)更能激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。對(duì)于格外在乎外部評(píng)價(jià)的中職生來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)，老師，同學(xué)的表?yè)P(yáng)對(duì)其誦讀動(dòng)機(jī)的維持具有至關(guān)重要的作用，相較于批評(píng)，為了保持在他人心目中形象，表?yè)P(yáng)更能保持誦讀的興趣。李鎮(zhèn)西老師在閱讀動(dòng)機(jī)的激發(fā)中，尤其強(qiáng)調(diào)表?yè)P(yáng)的作用，經(jīng)常采用的表?yè)P(yáng)策略大致可以分為三種情況：第一，真誠(chéng)敞開(kāi)心扉的表?yè)P(yáng)。這種表?yè)P(yáng)主要是對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)有令人驚奇的出乎意料的發(fā)現(xiàn)時(shí)給予的；第二，對(duì)于學(xué)生正確的回答給予及時(shí)，中肯的評(píng)價(jià)，經(jīng)常使用“好”“很好”等具有激勵(lì)性和肯定性的字眼對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。在這種概括性的表?yè)P(yáng)之后，往往緊接著就是對(duì)學(xué)生不完善的地方進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和進(jìn)一步闡述，避免了空洞無(wú)物，過(guò)于概括的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中也有所啟發(fā)；最后一種，對(duì)具有合理性但是還不是非常完善的文本解讀先給予及時(shí)的肯定，讓學(xué)生在肯定的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷完善和補(bǔ)充，這就要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免教師觀點(diǎn)固化學(xué)生的思維。古典詩(shī)詞的誦讀可以借鑒李鎮(zhèn)西老師的表?yè)P(yáng)策略，對(duì)學(xué)生誦讀的結(jié)果給予及時(shí)評(píng)價(jià)和適當(dāng)肯定，這可以激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情和興趣。古典詩(shī)詞的誦讀，教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有不可替代的作用，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)但要防止其沾沾自喜，止步不前，鼓勵(lì)其繼續(xù)保持良好誦讀古典詩(shī)詞的習(xí)慣，用古典詩(shī)詞熏陶學(xué)生，發(fā)揮古典詩(shī)詞審美價(jià)值；對(duì)表現(xiàn)相對(duì)落后的學(xué)生，教師首先對(duì)于其閃光點(diǎn)給予肯定，比如：讀音正確，聲音洪亮等，這需要教師有一雙慧眼，洞穿學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，抓住閃光點(diǎn)進(jìn)行激勵(lì)，增強(qiáng)誦讀古詩(shī)詞信心。

中職生渴望被認(rèn)可，渴望成功的心理傾向是我們激發(fā)古典詩(shī)詞誦讀動(dòng)機(jī)的契機(jī)，將古詩(shī)詞誦讀與成功的情感體驗(yàn)融合。教師可以適當(dāng)使用競(jìng)賽的形式，比如采用“詩(shī)詞朗誦比賽”“古典詩(shī)詞接龍”等形式，激發(fā)誦讀動(dòng)機(jī)。

古典詩(shī)詞誦讀的教學(xué)重中之重是讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期望，真正做到“求之與”，教師要綜合運(yùn)用各種手段，激發(fā)和維持學(xué)生的誦讀動(dòng)機(jī)，使教和學(xué)，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合，學(xué)生人人樂(lè)于誦讀。