石 巖

(如皋市外國語學(xué)校 江蘇南通 226500)

在課改實施深入和未來社會對人才需求和標(biāo)準(zhǔn)日益提升的背景下，教師專業(yè)成長不僅是教師個人職業(yè)發(fā)展的訴求，也是學(xué)校提升辦學(xué)品質(zhì)的需要。近年來，教師專業(yè)發(fā)展越來越得到教育主管部門和學(xué)校的重視，校本教研、網(wǎng)絡(luò)研修、名師送培、名師工作室等各種教師研修方式極大豐富了教師專業(yè)成長的需求。然而，受研修時間、對象和內(nèi)容的限制，教師專業(yè)發(fā)展的需求不能得到充分滿足，這迫切需要學(xué)校管理者和廣大教師思考與探索。

一、教師專業(yè)發(fā)展的問題與思考

當(dāng)前教師存在研修深度不夠、內(nèi)容少、時間短、參與面窄等問題，這很大程度影響了教師的專業(yè)發(fā)展的速度與質(zhì)量。

1.研修缺乏深度

常態(tài)校本研修多采取教研組、備課組形式，一般包括課堂觀察、評課、集體備課等步驟。由于研修時間短、教學(xué)任務(wù)重，聽課、評課往往主題不明，淺嘗輒止，對教育熱點以及教學(xué)問題本質(zhì)探索不夠，研修主題缺乏持續(xù)性和深刻性。

2.研修內(nèi)容少時間短

當(dāng)下教師有很多外出研修或請名師、專家到校送培的機會，研修頻率大為提高。但這種研修一般時間不會太長，研修的內(nèi)容聽幾節(jié)課或講座。這種研修隨著活動的結(jié)束，思考也結(jié)束，研修不能對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生長久的影響。

3.研修參與面窄

受研修名額和條件的限制，外出學(xué)習(xí)的老師主要是教學(xué)骨干，一般老師很少有機會外出研修。參研老師回校后難以成為準(zhǔn)確傳遞學(xué)習(xí)精髓的“種子”，二次培訓(xùn)名存實亡，研修沒有達(dá)到預(yù)期的“燎原”效應(yīng)。

同時，時代需求與學(xué)生需求正逐漸向多元化方向發(fā)展。要保障教育質(zhì)量，推動教學(xué)發(fā)展，學(xué)?？梢岳眯?nèi)優(yōu)秀教師資源，建立校本深度研修的機制和教師發(fā)展的平臺。

二、特級教師工作坊的建設(shè)實踐

所謂教師工作坊，即指一類教師學(xué)習(xí)、研討共同體。此學(xué)習(xí)型組織內(nèi)由一名或多名特級教師擔(dān)任主持與主講，來自不同學(xué)科、不同等級的教師共同參與學(xué)習(xí)、研究，意在共同交流討論教學(xué)思想，使教師獲得提升。教學(xué)相關(guān)思想并不局限于單一學(xué)科，主要學(xué)習(xí)目的為共同提升、共同進步，實現(xiàn)教育教學(xué)的進一步發(fā)展，就實際而言，教師工作坊具有輻射面廣、組織性強、效果較好的優(yōu)點。以下介紹特級教師工作坊的建設(shè)實踐過程以及建設(shè)工作的理解。

1.建設(shè)組織架構(gòu)

建設(shè)結(jié)構(gòu)多為一名或一名以上特級教師主導(dǎo)，多名成員教師參加。整體建設(shè)結(jié)構(gòu)分為四部分，分為指導(dǎo)者、主持人、幫扶者與參與者。指導(dǎo)者為特級教師、教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜覔?dān)任，主持人若干名，為特級教師擔(dān)任，幫扶者10名以內(nèi)，為教師工作坊所在地的各學(xué)科的優(yōu)秀教師、學(xué)科名師；參與者10名以內(nèi)，為與主持人同一學(xué)科的教師。主持人與參與者的學(xué)科背景較為類似，參與者為此結(jié)構(gòu)中較為重要的培養(yǎng)對象。

2.建設(shè)基本原則

建設(shè)特級教師工作坊應(yīng)遵循四個基本原則。第一原則即為平等參與、共同合作。所謂平等參與、共同合作，即為特級教師工作坊中雖分為四類，但每一類之間不存在差距，不屬于上下級，皆為學(xué)習(xí)組織中的一員，應(yīng)彼此尊重，平等參與，共同合作；其次為互動、互惠，相互促進發(fā)展、交流過程中有效吸收對方先進思想、先進教學(xué)理念。第三，理論結(jié)合實際。工作坊開展的最初目的即為保障教學(xué)水平提升，因此研究分析過程中應(yīng)采取以實際為主的方式進行分析。最后，重視參與，將體驗與過程結(jié)合實際經(jīng)歷進行分析，于學(xué)習(xí)中明確，于明確過程中學(xué)習(xí)，通過多次體會、相互交流的形式驗證教學(xué)理念，促進理念提升，將行為作為改變的首要因素。

3.建設(shè)內(nèi)容要點

建設(shè)過程中存在的重點事項為準(zhǔn)備工作，盡可能凸顯特色。準(zhǔn)備工作即為建設(shè)工作開始前的建設(shè)預(yù)設(shè)、行動方案構(gòu)建，即“打好基礎(chǔ)”。建設(shè)較為完善的制度、機制才能使后續(xù)工作開展較為順利；其次即為特色凸顯。特色方面需有效建設(shè)團隊文化，以團隊文化為中心，使工作坊成員對工作建設(shè)開展目的具有較為明確的考量，以文化吸引，以文化凝聚。

三、特級教師工作坊建設(shè)的啟示

1.學(xué)科互補，提升研修效果

本次特級教師工作坊的建設(shè)、實踐工作中，使人印象較為深刻的部分即為教師互相溝通、交流的過程。此類過程中教師們結(jié)合實際、將自身職業(yè)經(jīng)驗所形成的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)思想毫無保留地予以共享，理解他人教學(xué)思想、教學(xué)理念的同時能夠使全部教師皆可獲得較為有效的收獲，對于特級教師亦不例外。

2.助人自助，共同提升

本次特級教師工作坊活動帶來的啟示更使人明確教學(xué)工作者互助、自助所產(chǎn)生的作用。即便是特級教師、教學(xué)專家亦有不明確的問題，而此類過程中所出現(xiàn)的問題若能從另一角度、由其他方向展開，可能會有更好的結(jié)果。當(dāng)工作坊活動開展一段時間后，此時教師間均較為熟悉，問題解決方式亦更為深入，切實解決問題的過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“助人”、“自助”，更可就實際過程中的一系列問題進行互助，切實實現(xiàn)信息化教學(xué)。

3.跨學(xué)科研修引導(dǎo)教學(xué)

特級教師工作坊中的導(dǎo)師和成員跨有多個學(xué)科，這必然帶來跨學(xué)科研修，并進而對學(xué)科跨界思維培養(yǎng)帶來影響?？鐚W(xué)科研修有三個基本維度：第一，在跨界學(xué)習(xí)背景下，跨學(xué)科是一種較為重要的思維方式，有利于培養(yǎng)多元思維和創(chuàng)新思維能力，這是跨學(xué)科研修的起點和歸宿。第二，從教的角度來看跨學(xué)科有兩個層次：學(xué)科教師要在教育教學(xué)中學(xué)習(xí)、借鑒其他學(xué)科可借鑒、融合的教學(xué)理念、方法；在學(xué)科教學(xué)中，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力。最后，在跨學(xué)科工作坊中，各學(xué)科骨干教師在課程實施過程中有目的、有計劃開展跨學(xué)科交流，強化教師課程實施的學(xué)科合作意識，引領(lǐng)教師分享、合成各科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的經(jīng)驗，及時發(fā)現(xiàn)并嘗試破解難題，實現(xiàn)分科教學(xué)到全科教育的整合，使得各學(xué)科更好地促進學(xué)生個體的全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，特級教師工作坊這一以特級教師為主導(dǎo)因素的教師共同成長組織有益于推動校本研修深度開展，保障教師水平提升，對教師發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展均具有較大推動作用。就實際展開分析，特級教師為主導(dǎo)，各學(xué)科優(yōu)秀教師能夠?qū)W習(xí)到更多先進教學(xué)思想，對其所在的教學(xué)單位起到正面影響，進而有效解決問題，提升發(fā)展質(zhì)量。與此同時，教師間的交流能夠有效實現(xiàn)全部教師的互補，幫助他人的同時實現(xiàn)自我提升。

就現(xiàn)階段而言，特級教師工作坊正處于試運行階段中，發(fā)展過程中亦可能存在部分問題，如跨學(xué)科深度校本研修的范式、工作坊研修的評價機制、工作坊研修資源的共享與開發(fā)等，這都有待于工作坊及全體老師共同思考、探索并完善。