傅菊花

(南京市溧水區(qū)晶橋鎮(zhèn)云鶴小學(xué) 江蘇南京 211000)

部編版小學(xué)語文教材以其獨特的排版、精美的插圖、豐富的中國元素而深受師生喜愛。插圖作為教材的重要組成部分，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，成為教師進(jìn)行語文課程教學(xué)的重要輔助手段。在小學(xué)低段語文教材中，教師要根據(jù)具體的插圖內(nèi)容和課文安排，因地制宜地開展教學(xué)活動，以此優(yōu)化小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、運用教材插圖，使識字教學(xué)趣味化

低年級語文教學(xué)的重點內(nèi)容是識字。由于低年級學(xué)生的身心發(fā)育尚未成熟，課堂注意力不容易集中，如果采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，也達(dá)不到要求的教學(xué)目的。教師要善于從插圖著手，借助于插圖將抽象的生字具象化，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識。

1.運用教材插圖，創(chuàng)設(shè)識字情境

部編版小學(xué)語文教材的一大特色是識字教學(xué)課都配有小學(xué)生很感興趣的彩色插圖，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助其記憶。教師在識字教學(xué)中要借助于這些插圖，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，不斷進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，驅(qū)動學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，真正發(fā)揮插圖的優(yōu)勢，將插圖的教學(xué)價值發(fā)揮到最大。

例如，一位教師在教學(xué)“大、米、土、地、馬”時，先讓學(xué)生觀察教材中的插圖，同時將漢字遮蓋住，并創(chuàng)設(shè)小馬幫媽媽馱大米到磨坊的故事，教師通過創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生根據(jù)教師的故事展開豐富的想象，同時利用插圖并出示相關(guān)的漢字，讓學(xué)生在不知不覺中認(rèn)識了這些漢字。通過創(chuàng)設(shè)識字情景，教師不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂氛圍，而且在也迎合了學(xué)生喜歡聽故事的天性，讓學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。

2.運用教材插圖，習(xí)得識字方法

讓低年級學(xué)生喜歡上漢字是語文課標(biāo)的出發(fā)點和落腳點。在教學(xué)中，教師要善于發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中習(xí)得識字方法。

例如，一位教師在教學(xué)《口耳目》時，圍繞認(rèn)識12個象形字的要求，充分利用教材中的12幅圖和與之相對應(yīng)的象形字、現(xiàn)代漢字。教師先讓學(xué)生觀察圖畫，再根據(jù)出示的象形字進(jìn)行比較分析異同，最后再展示現(xiàn)代漢字，要求學(xué)生將漢字跟前面的象形字對比，讓學(xué)生漸漸感覺文字的嬗變過程。通過這樣的識字探索，學(xué)生能夠熟練掌握這12個漢字。教學(xué)“羊”字,可以進(jìn)行拆分，上面“丷”像小羊的角,中間的“三”像小羊的頭,那“∣”就成了小羊的身子。又如“竹”，教師讓學(xué)生觀察后提問這個字應(yīng)該怎么寫，學(xué)生們會踴躍發(fā)言，積極交流，在思想的交匯中碰撞出火花。這樣不僅使學(xué)生能熟練掌握漢字要點，而且也大大地鍛煉了學(xué)生的思維。教師在教學(xué)中借助于課文插圖，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的基礎(chǔ)上，更好地拓展學(xué)生的識字思維，更有利于學(xué)生日后的發(fā)展。

二、運用教材插圖，優(yōu)化閱讀教學(xué)

引導(dǎo)小學(xué)生閱讀課文是提升他們語感能力的有效途徑。由于低年級學(xué)生識字經(jīng)驗少，感情體會不深，所以很難達(dá)到朗讀的要求。因此，教師要善于利用課文插圖來以引導(dǎo)學(xué)生會讀、善讀、愛讀，讓學(xué)生能夠在文本閱讀中感悟文章所折射的人文情感和思想內(nèi)涵。

1.運用教材插圖，理解文本語言

教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到小學(xué)生正處于語言內(nèi)化能力生成的關(guān)鍵節(jié)點，因此在日常的閱讀教學(xué)活動中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需求和教學(xué)目的，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生深入了解文本內(nèi)容，利用個人思想來解讀文本語言，達(dá)成教學(xué)目的。

例如，一位教師在教學(xué)《秋姑娘的信》這一課時，就引用了多媒體教學(xué)方法，向?qū)W生展示課文插圖，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察插圖的基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想，并在此基礎(chǔ)上融入自己的感情進(jìn)行文本朗讀。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能夠掌握本文內(nèi)容，也能深刻感知文字主旨。

以上案例中，教師很好地利用了插圖這一媒介，將學(xué)生的思想情感與文本內(nèi)涵連接起來，提高了學(xué)生的思維想象能力，也極大地豐富了其情感世界，培養(yǎng)語感，促進(jìn)了語文核心素養(yǎng)的培育。

2.運用教材插圖，融入文本意境

小學(xué)生的知識框架尚未構(gòu)建，社會認(rèn)知能力也處于發(fā)展中，因此對文本的內(nèi)涵和意境往往較難把握。教師在日常的閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)對此予以充分認(rèn)識和重視，可以利用插圖教學(xué)的優(yōu)勢，將學(xué)生引入文本意境中，以使其更好地掌握文本內(nèi)涵。

例如，一位教師在進(jìn)行《看菊花》這一課的教學(xué)時，就借助于教材中的插圖，讓學(xué)生在前期熟讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合插圖觀察菊花的特征，發(fā)表對菊花的看法。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極思考：有的認(rèn)為菊花和煙花很像，綻放得那么美。在整個過程中教師要鼓勵學(xué)生，及時給予表揚。再逐步引導(dǎo)到下一環(huán)節(jié)，拋出問題，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考：在寒意漸漸襲來的秋天，菊花依然能夠怒放，學(xué)生們對此有什么想法？并說出原因。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下踴躍發(fā)言，有的說非常喜歡這樣的菊花，因為它不畏嚴(yán)寒；也有的說喜歡這樣的菊花是因為能夠看到其堅韌的品格。教師通過在閱讀教學(xué)中引入本文插圖，不僅促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓教學(xué)效果事半功倍。

上述教例反映出教師能夠緊緊圍繞學(xué)生的閱讀難點和痛點，引入插圖引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感悟文章主旨，體會文本情緒，從而提高閱讀質(zhì)效。

三、運用教材插圖，促進(jìn)口語交際

根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)，要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本語言能力。因此，教師在進(jìn)行低年級語文教學(xué)時，不僅要讓學(xué)生能寫會讀，還要貫徹落實教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生說的能力，擺脫“啞巴語言”的不良局面，讓學(xué)生能說、會說、說好。在此過程中，教師也可以充分利用教材中的插圖資源，幫助提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

例如，一位教師教學(xué)《我要的是葫蘆》時，就充分利用課文中的兩幅插圖引導(dǎo)學(xué)生多開口說。這兩幅圖中一幅是葫蘆藤上長滿了綠葉，中間還懸掛著幾個小葫蘆，另一幅圖中的葫蘆藤則變黃枯萎了。顯然兩幅圖差別很大。教師可以讓學(xué)生先觀察這兩幅圖，然后讓他們說說分別能從圖中看出什么，為什么第二幅的葉子枯黃了。學(xué)生思考后會說是蚜蟲把葉子吃了才會變成這樣。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生相互討論葫蘆和蚜蟲存在什么關(guān)系。在這樣的課堂氛圍中，教師很好地帶領(lǐng)學(xué)生深入了解文本主旨，并訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過插圖這一輔助道具，不僅對相關(guān)的知識點有了更立體具象的認(rèn)知，也極大地鍛煉了自身的口語能力。

以上案例中，教師利用課文中的插圖有效地組織學(xué)生進(jìn)行了看圖說話訓(xùn)練，在這個過程中，學(xué)生的口語交際有了載體，自然能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在低段小學(xué)語文教學(xué)中，要充分認(rèn)識到插圖的重要性，要提高運用插圖進(jìn)行教學(xué)的主動性和積極性，深入挖掘插圖的教學(xué)價值，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感悟語文的魅力。