薛爽

內(nèi)容摘要：任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與以意義為中心的語(yǔ)言使用活動(dòng)，以學(xué)生為主體以語(yǔ)言為中心。本文通過(guò)分析任務(wù)型教學(xué)法的基本理論探討對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

作為一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，寫(xiě)作是一項(xiàng)輸出信息和表達(dá)思想的重要途徑，如何有效地幫助大學(xué)生提高寫(xiě)作能力成了教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。在國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)正在向以學(xué)生為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性和互動(dòng)，尤其是任務(wù)型教學(xué)法從九十年代起到現(xiàn)在正在被越來(lái)越多的教育者和研究者關(guān)注并用于教學(xué)實(shí)踐中。本文通過(guò)分析任務(wù)型教學(xué)法的基本理論和原則，探討對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的啟示。

一.寫(xiě)作教學(xué)法的發(fā)展和現(xiàn)狀

在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，各類(lèi)教學(xué)法各有長(zhǎng)處和短處，如果在適合的條件下應(yīng)用適合的教學(xué)法，就能達(dá)到比較好的教學(xué)目標(biāo)。比如結(jié)果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作形式，重視寫(xiě)作結(jié)果，教師提供模仿標(biāo)準(zhǔn)和系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，能比較好的適用于如托福和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)等各級(jí)別評(píng)估考試。又如過(guò)程教學(xué)法，著重發(fā)現(xiàn)探索學(xué)生在寫(xiě)作和修改過(guò)程中的認(rèn)知心理過(guò)程，強(qiáng)調(diào)多稿多改，同伴互評(píng)和教師評(píng)閱，需要充裕的教學(xué)時(shí)間。另外還有適用于學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和其他技術(shù)寫(xiě)作的體裁教學(xué)法，和強(qiáng)調(diào)擴(kuò)展學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的內(nèi)容教學(xué)法。

而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，提高學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力，讓學(xué)生體味到“做中學(xué)”（learning by doing）的樂(lè)趣。同時(shí)要求教師善于設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)造一種互動(dòng)環(huán)境，有學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與社會(huì)之間的互動(dòng)交流，及時(shí)給予學(xué)生寫(xiě)作、修改、匯報(bào)、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)。

二.任務(wù)型教學(xué)法在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

依據(jù)Willis（1996），任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，此過(guò)程有任務(wù)前階段（pre-task），任務(wù)循環(huán)階段（task cycle）和語(yǔ)言聚焦階段（language focus），包括集思廣益、收集素材、寫(xiě)出報(bào)告、分析反饋語(yǔ)言等教學(xué)步驟。

具體在寫(xiě)作教學(xué)中采用任務(wù)教學(xué)法，有下列的任務(wù)：

（一）在任務(wù)前階段，教師通過(guò)講解范文，體裁分析向?qū)W生提供有效的語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題啟發(fā)批判性思考。同時(shí)也提供相關(guān)話題領(lǐng)域的常用詞匯、詞組和句式。尤其在二語(yǔ)習(xí)得的特殊社會(huì)環(huán)境下，寫(xiě)作前的閱讀和講解對(duì)于學(xué)習(xí)者至關(guān)重要。

（二）在任務(wù)循環(huán)階段，徐昉（2014）提出多稿寫(xiě)作對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作能夠產(chǎn)生積極的影響。也就是實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)多練習(xí)才能不斷提高使用語(yǔ)言的能力，寫(xiě)作的過(guò)程才有可能趨于順暢，然后才能更進(jìn)一步關(guān)注文章的話題意義和整體篇章的結(jié)構(gòu)。

（三）在任務(wù)后階段，評(píng)閱反饋的方法有教師給予評(píng)改和課堂點(diǎn)評(píng)、學(xué)生與學(xué)生之間評(píng)改，合作互評(píng)等多種批改方式，都有利于學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言整體能力。通過(guò)這些評(píng)閱方式，達(dá)成學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)教師幫助學(xué)生歸納寫(xiě)作中常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)問(wèn)題，邏輯錯(cuò)誤等等，讓學(xué)習(xí)者明白好差的分別，提高自身的寫(xiě)作能力。

三.任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和啟發(fā)

整體來(lái)看，任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)目標(biāo)明確，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，在組織教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生變成了課堂的中心，學(xué)生和老師角色轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也出現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，這就是任務(wù)型教學(xué)模式跟其他教學(xué)法相比較很鮮明的優(yōu)勢(shì)。

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法可以通過(guò)一些實(shí)用的教學(xué)方法：1）話題選擇要有多樣性，盡量選擇貼近學(xué)生生活的話題或者熱點(diǎn)社會(huì)話題；2）記日記，畫(huà)思維圖，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)言自主訓(xùn)練；3）合作討論，同伴互評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；4）課堂點(diǎn)評(píng)，歸納，糾錯(cuò)。

俗話說(shuō)，“教學(xué)相長(zhǎng)”。筆者認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法的核心在于真正把學(xué)生放在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的中心。老師則需要以學(xué)生為中心不斷進(jìn)化和改良教學(xué)方法，甚至需要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異量體裁衣，這對(duì)老師的能力，耐心，心態(tài)無(wú)疑都提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如果老師不能再這個(gè)反復(fù)調(diào)整和不斷進(jìn)化的教學(xué)過(guò)程中同樣體會(huì)到樂(lè)趣，任務(wù)教學(xué)法或許只能停留在理論階段的探索，而難以真正在長(zhǎng)期實(shí)踐中持續(xù)發(fā)揮作用。對(duì)此，每一位英語(yǔ)教學(xué)者都需要在任務(wù)教學(xué)法的研究和實(shí)踐上不斷完善自己，交流經(jīng)驗(yàn)，方能真正看到這一方法所帶來(lái)的成效。

參考文獻(xiàn)

[1]Willis，D.（1996）.A framework for task-based learning.London：Longman.

[2]徐昉，2014，《英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究》.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

[3]李黎，英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的教師作用，教育科學(xué)論壇，2009（4）.

（作者單位：沈陽(yáng)航空航天大學(xué)）endprint