趙乾

摘 要： 當(dāng)前，瞄準(zhǔn)第一任職崗位能力需要的職業(yè)教育改革正在如火如荼進行中。文章從提高學(xué)員崗位任職能力出發(fā)，提出了“教、學(xué)、做”一體的培養(yǎng)模式并闡述了其內(nèi)涵。同時，文章從“一體化理論實踐”、“一體化師資隊伍”、“一體化教學(xué)場地”和“一體化教材編寫”四個方面闡述了如何構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式，并就其具體實施進行了思考和討論，提出了可行性較高的建議和意見。本文章可為提高職業(yè)院校學(xué)員崗位任職能力提供參考。

關(guān)鍵詞： 崗位任職；一體化培養(yǎng)；教、學(xué)、做

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

引言

當(dāng)前，隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及技術(shù)水平的不斷提高，各種設(shè)備更新?lián)Q代的速度越來越快，對于設(shè)備維護維修保障人才的需要也越來越大、要求越來越高。因此，這一變化對此類人才培養(yǎng)主要來源的職業(yè)院校提出了重大考驗。如何提高職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和操作維護水平，探索一種行之有效的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，是當(dāng)前職業(yè)院校教學(xué)模式改革所需要考慮的重點問題?！敖?、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式是當(dāng)前職業(yè)院校在以任職能力為第一需求牽引下逐漸摸索出來的一種新型人才培養(yǎng)方式，它強調(diào)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，將第一任職能力放在首位，突出職業(yè)教育實踐技能的主體地位。

“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式圍繞崗位第一任職要求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，基于任職需求開展教學(xué)，構(gòu)建一體化的培養(yǎng)體系。在教學(xué)過程中，融合理論授課與實踐操作，以任務(wù)驅(qū)動為標(biāo)準(zhǔn)，重新分解、糅合、整合理論與實踐環(huán)節(jié)，理順教學(xué)環(huán)節(jié)和進度，基于任務(wù)和實際技能要求確定教學(xué)內(nèi)容，進而選取適合的教學(xué)方法。

“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式主要結(jié)合以下幾個目標(biāo)展開：

一是以學(xué)員為主體，提高學(xué)員主觀能動性。對學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足第一任職需要，更快、更好的學(xué)到工作單位所需的崗位技能，因此需要以崗位需求為牽引，突出理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的有機結(jié)合，使學(xué)員知其然更知其所以然。

二是注重綜合統(tǒng)籌，集“教、學(xué)、做”一體。

基于“教中學(xué)、學(xué)中做、做中練”的一體化培養(yǎng)模式，將各個不同的教學(xué)階段整合，將師資隊伍一體化、教學(xué)場所一體化、教材一體化、培養(yǎng)過程一體化，通過具體任務(wù)和實際項目為驅(qū)動和引導(dǎo)，以對典型項目及其工作過程的實施為任務(wù)，將整個教學(xué)內(nèi)容基于典型項目的實施進行展開，以項目引導(dǎo)的方式完成。在完成過程中，通過對項目的解讀將其分解為幾個典型的子任務(wù)，通過分階段完成各個子任務(wù)為動力來完成整個教學(xué)過程。

三是注重考評，將考評過程融入“教、學(xué)、做”整個過程，實現(xiàn)教學(xué)評價方式一體化。通過學(xué)中評，以評促學(xué)、以評促教，真正提高“教、學(xué)、做”一體的培養(yǎng)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建

“教、學(xué)、做”一體化的培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于一體，即通過將培養(yǎng)目標(biāo)無縫鏈接至單位需求、培養(yǎng)內(nèi)容無縫鏈接至任職崗位、實訓(xùn)場所及教材無縫鏈接到工作場地、院校教員無縫鏈接至單位工程技術(shù)人員，突出一體化培養(yǎng)模式優(yōu)勢和特點。

2.1一體化理論實踐

理論實踐一體化是職業(yè)技能一體化培養(yǎng)模式需要構(gòu)建的最核心、最基礎(chǔ)的內(nèi)容。理論必須聯(lián)系實際，將理論內(nèi)容化整為零，打破理論授課與實訓(xùn)教學(xué)之間的界限，使理論與實踐更好的銜接，融為一體，理論學(xué)習(xí)依托實踐，在實踐操作中學(xué)習(xí)理論，在實際應(yīng)用中學(xué)技術(shù)。

一是教學(xué)過程的一體化。教學(xué)過程注重實踐，以經(jīng)典崗位任務(wù)為依托，通過設(shè)備實際操作過程，使學(xué)員得到鍛煉，掌握和領(lǐng)悟設(shè)備實際操作和維護技能，實現(xiàn)教學(xué)過程與實際崗位操作維護過程的一體化。

二是結(jié)合“原理、構(gòu)造、維護”過程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容一體化。職業(yè)院校的教學(xué)方向要突出第一任職需要，要與崗位設(shè)備零距離接觸。因此，可以通過實用為主、夠用為度的原則，堅持內(nèi)部原理求簡、外部特征求細，將設(shè)備的原理、構(gòu)造和維護等過程有機結(jié)合，在理論授課過程中穿插維護操作的講解，在實際操作過程中反饋回顧理論內(nèi)容，較好的解決理論與理論、理論與實踐操作之間知識講授的重復(fù)問題，以及理論授課與實踐教學(xué)之間的脫節(jié)問題，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化。

2.2一體化師資隊伍

職業(yè)院校的培養(yǎng)效果，關(guān)鍵在教員。教員是一所院校的關(guān)鍵和中堅，教員的素質(zhì)直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)員素質(zhì)。因此，一體化培養(yǎng)模式構(gòu)建的關(guān)鍵在師資隊伍一體化的建設(shè)。在一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建中，教員發(fā)揮的作用不是簡簡單單的將理論授課直接生搬到實訓(xùn)工廠車間，而是發(fā)揮更大的作用，從“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變，將學(xué)員從“被動接受型”引導(dǎo)至“主動創(chuàng)新型”。要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，對師資隊伍的要求是極高的：既需要有廣博的教育理論知識和專業(yè)理論知識，有需要有過硬的專項專業(yè)操作技能、嫻熟的教學(xué)技巧和實際崗位操作、維護和管理能力。因此，建設(shè)這樣一支“雙師型”師資隊伍，將會極大的推動一體化課程體系教學(xué)質(zhì)量。

2.3一體化教學(xué)場地

無論何種教育，場所至關(guān)重要。對于以第一崗位任職為牽引的職業(yè)院校來說，教學(xué)場地則尤為重要，沒有一體化的教學(xué)場地，就無法構(gòu)成一體化培養(yǎng)模式的硬件基礎(chǔ)，任何所謂的一體化培養(yǎng)模式就只能是紙上談兵?！敖獭W(xué)、做”一體化培養(yǎng)體系注重“教學(xué)場景真實還原一線崗位操作實際、高于實際工作”的原則，因此構(gòu)建一體化教學(xué)場地就提出了比崗位實際更高的要求，這一場地既要能夠滿足理論教學(xué)，又能夠充分實現(xiàn)實踐操作，是的“教、學(xué)、做”一體能夠充分展開，在教學(xué)過程中理論學(xué)習(xí)與實踐操作能夠不斷充分交替、循環(huán)銜接，充分保證一體化培養(yǎng)模式的質(zhì)量。

2.4一體化教材編寫

目前，許多職業(yè)院校的教材將理論與實訓(xùn)分開裝訂，這種教材只適用于理論與實踐分離的教學(xué)模式，對于一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建是無法適應(yīng)的，甚至有的教材還存在與第一崗位任職需求脫節(jié)或滯后的現(xiàn)象，實用性較差。因此，編寫一體化的教材是對一體化培養(yǎng)模式的有力支撐。在教材的編寫過程中，應(yīng)該遵循“科學(xué)性、有效性、合理性和適用性”的原則，以崗位經(jīng)驗、實踐操作為主體，以理論知識為基礎(chǔ)，將理論與實踐內(nèi)容充分糅合，到選用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等模式，達到“學(xué)以致用、以用促學(xué)”的效果，注重操作技能，簡化理論內(nèi)容，增強實用性和可操作性。

“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式的實施

一是基于典型任務(wù)和項目，對一體化教學(xué)環(huán)境進行充分準(zhǔn)備，通過構(gòu)建好的一體化教學(xué)場地、一體化師資隊伍和一體化教材，圍繞項目，以任務(wù)為牽引完成。二是在教學(xué)階段，要充分實現(xiàn)“教中學(xué)”、“學(xué)中做”的“教、學(xué)、做”一體理念，教員作為主導(dǎo)者，要通過講授和演示等方法對實際動手操作所需要的理論知識、操作規(guī)程和注意事項進行講解說明，學(xué)員為學(xué)習(xí)主體，通過參與性的學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做邊理解，在實際動手中理解掌握所學(xué)知識，提高動手能力和解決實際問題的能力。三是在“做中練”的階段，進一步明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，深化教學(xué)過程和學(xué)員的參與，各知識點哪些是需要掌握的，哪些是需要記住的，哪些是需要了解的，進而在學(xué)習(xí)過程中可以有效區(qū)分重難點，在小組練習(xí)、個人練習(xí)過程中有側(cè)重點的查缺補漏。

結(jié)束語

在當(dāng)前職業(yè)院校教育改革不斷深入的形勢下，增強第一任職能力是必須牢牢把握的一個基準(zhǔn)點。“教、學(xué)、做”一體化培養(yǎng)模式是當(dāng)前提高崗位任職能力的一種可行性較高的方法。當(dāng)然，如何創(chuàng)新一體化培養(yǎng)方法，以及對培養(yǎng)效果的考評方法仍需在以后的改革中不斷嘗試和思考。endprint