摘要：結(jié)合高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的進(jìn)行，并根據(jù)職業(yè)競賽來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。可見，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的開展意義重大，應(yīng)在高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中廣泛展開。

關(guān)鍵詞：職業(yè)競賽；高職計(jì)算機(jī)；“教、學(xué)、做”一體化；

【分類號】G642.4

課程建設(shè)是推動(dòng)教育改革、促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)水平的主要手段。高職院校作為培養(yǎng)高水平和高素養(yǎng)專業(yè)型人才的主要場所，在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)模式等方面上存在很多問題，唯有完善解決存在的問題，才能不斷提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。

一、在計(jì)算機(jī)教學(xué)中展開“教、學(xué)、做”教學(xué)模式具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性

在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生一人一機(jī)，教學(xué)者所使用的電腦與學(xué)習(xí)者使用的電腦建立起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教學(xué)者的教與學(xué)習(xí)者的學(xué)同步展開。在一體化教學(xué)中，“教、學(xué)、做”在計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中可操作性表現(xiàn)在如下幾方面上：首先，便于教學(xué)者的“教”。計(jì)算機(jī)教學(xué)者在教育教學(xué)中準(zhǔn)備了多媒體教學(xué)課件，在講解中，學(xué)習(xí)者的電腦屏幕與教學(xué)者的電腦屏幕是統(tǒng)一的，可以讓學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確的了解教學(xué)者所講授的內(nèi)容。其次，便于學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。在計(jì)算機(jī)操作過程中，在教學(xué)者的示范演示下，學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)熟練的掌握。最后，便于學(xué)習(xí)者的“做”。教學(xué)者在利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)布置課下作業(yè)，學(xué)習(xí)者在完成后上傳給教學(xué)者，便于教學(xué)者及時(shí)評判學(xué)習(xí)者的作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的融合。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的前提下，將職業(yè)競賽作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和幫助學(xué)生考取相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等級證書的主要手段，列入課程教學(xué)計(jì)劃中，確保教育教學(xué)更有目的性和針對性。同時(shí)還可以成立技能小組，引導(dǎo)高職學(xué)生積極的練習(xí)計(jì)算機(jī)技能，這樣在技能競賽中取得好成績的同時(shí)，還能不斷提高自身的專業(yè)能力，為日后畢業(yè)找到一份滿意的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了能夠提升學(xué)生的職業(yè)技能儲備能力，在進(jìn)行實(shí)際培養(yǎng)過程中，不可完全照抄本科的培養(yǎng)方式，但又不可降低對高職學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前市場的職業(yè)需求為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)以及自我提升的能力。通過“教、學(xué)、做”的培養(yǎng)模式，可以有效提高高職教育的實(shí)踐性以及可操作性。

二、 采用靈活的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)方法

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式促使了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的改革，在課堂開放式的教學(xué)下，讓理論知識與實(shí)踐技能有效的融合。以學(xué)習(xí)者為主體，將“做”視為“教”和“學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)，在借助于多媒體技術(shù)下，對教學(xué)中各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的差異，靈活的、合理的布設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇相適宜的項(xiàng)目教學(xué)方法、操作競賽教學(xué)方法、模塊教學(xué)方法等，形式多樣的教學(xué)方法能夠在最大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如：在剛剛學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言學(xué)科知識時(shí)，教師可課下準(zhǔn)備一段宇宙飛船被送上天的視頻，在課堂上播放，告知學(xué)習(xí)者七號載人航天飛船、火箭上天等之所以能夠精確的進(jìn)入軌道內(nèi)，并且安全的著陸，這些都是計(jì)算機(jī)語言程序進(jìn)行控制的，這樣不但提高了學(xué)生的愛國之情，而且還激發(fā)出學(xué)生想要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)程序的欲望。再如：計(jì)算機(jī)教師在講述FLA SH 曲線運(yùn)動(dòng)引導(dǎo)層這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可根據(jù)春天展示出“春意盎然”的動(dòng)畫場景，并讓學(xué)習(xí)者聆聽有關(guān)于春天的音樂，討論和淺談自身印象中的春天，從而將所要畫的春天的景色與學(xué)習(xí)者的需求融合起來，這樣在不知不覺中教師就完成了此節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生也很順利的、高效的完成了課堂任務(wù)，充分體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。所以，只要在教學(xué)情境中積極有效的融入知識，就能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，提高他們的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

三、改革計(jì)算機(jī)課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

從高職學(xué)生學(xué)習(xí)情況和規(guī)律上著手進(jìn)行，分析和探討完成教學(xué)目標(biāo)需要的知識和技能，從而設(shè)計(jì)出典型性和實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建立起與高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“教、學(xué)、做”相符的教學(xué)模式。在各個(gè)年級、各個(gè)專業(yè)學(xué)生、各個(gè)教師的執(zhí)教的狀況下取得很好的教學(xué)質(zhì)量，這樣的教學(xué)模式才能夠滿足高職學(xué)生的多樣化需求。以“做”來對“教”、“學(xué)”進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施案例教學(xué)方法或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中學(xué)習(xí)和掌握解決問題和分析問題的方法，加深對課堂內(nèi)容知識的理解和消化。面向很多學(xué)生展開的教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出積極的、良好的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)起這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。組織實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，對個(gè)別同學(xué)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識”的反復(fù)進(jìn)行下，不斷提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平，在注重教育教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，還需要高度重視教學(xué)過程。強(qiáng)化管理教學(xué)過程，加以控制教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平提升到新的層次中。以編寫校本教材來開發(fā)新的課程，大力建設(shè)師資隊(duì)伍和教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)而不斷提高教學(xué)者的綜合能力。高素養(yǎng)和高水平的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才，因此，高職院校必須要不斷提高教師的教學(xué)能力，打造出一支長久的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

四、結(jié)語

總之，想要確保計(jì)算機(jī)“教、學(xué)、做”的有效融合，必須要找到教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)，還需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相融合的最佳方式，從根本上提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平，這也是高職計(jì)算機(jī)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式開展的主要目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王強(qiáng).“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的體會[J].科學(xué)咨詢（決策管理）， 2008，（09）.

作者簡介：宋春麗，1980年5月生，女，漢族，云南石屏人，大學(xué)本科學(xué)歷，副教授，主要從事計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)教育方面的教學(xué)、研究工作。