陶家忠

摘 要：學(xué)校目前教學(xué)管理模式落后，教研滯后，教師發(fā)展缺乏推動(dòng)力。因此，作為問題解決策略的教學(xué)核心組建設(shè)應(yīng)時(shí)而生，這不僅為教師的專業(yè)發(fā)展和后續(xù)成長提供了平臺，也大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué)慣性;教學(xué)核心組;合作共進(jìn)

中圖分類號：G637?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2018）20-005-2

我校有著比較悠久的辦學(xué)歷史，建國開始至今已近六十年，也曾有過輝煌的業(yè)績。學(xué)校教師年齡比例失調(diào)，以50歲左右中老年和35歲以下年輕人居多。近幾年，由于教師資源的青黃不接，學(xué)校的競爭力似乎每況愈下。在歷經(jīng)幾次的課改推動(dòng)中，我校不少中老年教師堅(jiān)持緣由教學(xué)模式，隨著傳統(tǒng)教學(xué)“慣性”被動(dòng)前行。他們滿足于自身比較熟練的基本教學(xué)技能，不愿學(xué)習(xí)新的理念，不愿接受新的影響，自我發(fā)展意識淡漠。青年教師雖追求上進(jìn)，但他們在教育教學(xué)過程中遇到的來自教材的問題，來自教法的困惑，來自育人的苦惱，來自新舊觀念的沖突等，卻無法找到適合的平臺和團(tuán)隊(duì)尋求幫助。

一、教學(xué)組織管理中存在的問題

1.學(xué)校常規(guī)任務(wù)落實(shí)不到位。多年來，我校常規(guī)的教學(xué)組織管理是一種自上而下的垂直管理模式：由教學(xué)副校長管理下的教務(wù)處布置具體教學(xué)工作，各年級負(fù)責(zé)具體落實(shí)教學(xué)任務(wù)。這種管理模式從形式上來看，好像條塊清晰，各負(fù)其責(zé)。但在實(shí)施過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)任務(wù)在層層落實(shí)的過程中，目標(biāo)任務(wù)已經(jīng)逐層衰退。例如，教學(xué)常規(guī)大檢查工作，處室布置的不能說不詳細(xì)，但是在操作層面上，教研組長或備課組長常常被臨時(shí)賦予這項(xiàng)任務(wù)，成為檢查人員，自然把檢查當(dāng)做走過場，學(xué)校要求被大打折扣。

2.集體備課活動(dòng)松散。備課組長作為一個(gè)年級教學(xué)任務(wù)的領(lǐng)軍人物，單憑自己的個(gè)人魅力管理一個(gè)團(tuán)隊(duì)，往往吃盡辛苦卻收效甚微。教師們雖然按要求坐在了一起，但是并沒有團(tuán)隊(duì)研討的氛圍，依然埋頭做各自的孤立、分散的思考甚至是坐在一起批改作業(yè)或完成教案書寫。

3.教學(xué)研討流于形式。由于集體備課力量的單薄，教學(xué)常規(guī)的公開課示范課盡管上課的教師做了精心準(zhǔn)備，但課堂上參與教研的老師們陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)出教室，以及課一上完，大家就作鳥獸散，因?yàn)楹芏嗬蠋熡惺诸^工作要去完成，造成課上了卻無任何點(diǎn)評研討。即使有了評課環(huán)節(jié)，老師們也是更多針對老師的上課說些溢美之詞，也很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)或真誠的從研究的角度來探討如何進(jìn)一步提高課堂效益，使聽課上課的教師都能獲益。

4.教師專業(yè)發(fā)展滯后。中老年教師長期形成的獨(dú)立教書習(xí)慣，青年教師的專業(yè)發(fā)展只能“東一榔頭西一棒子”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教育知識的形成缺乏專業(yè)的研究和科學(xué)的指導(dǎo)，老師們不經(jīng)意間成為了自我封閉的“井底之蛙”。老師們長期生活在缺乏團(tuán)隊(duì)合作的集體中，把自己的專業(yè)發(fā)展局限于個(gè)人的摸索中，僅憑一人之力從書本中獲取、從觀察中了解，從不斷重復(fù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中積累，很容易讓教師失去前進(jìn)的動(dòng)力，或者偏離方向，使教師形成一種狹隘的、盲目的自信，不能適應(yīng)合作、交流、發(fā)展的時(shí)代潮流，更談不上走上教師專業(yè)發(fā)展之路。

二、教學(xué)核心組的建設(shè)與管理

19世紀(jì)末20世紀(jì)初意大利經(jīng)濟(jì)學(xué)家巴萊多認(rèn)為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%盡管是多數(shù)，卻是次要的，因此人們把這個(gè)現(xiàn)象稱為帕累托定律，又稱二八定律?；诖耍覀儗W(xué)校根據(jù)高一高二高三年級的實(shí)際需要從一線教師中挑選了20%-30%的優(yōu)秀教師成立了教學(xué)核心組，旨在于承擔(dān)帶領(lǐng)各個(gè)年級的教學(xué)核心工作，最大限度的發(fā)揮優(yōu)秀教師的指導(dǎo)作用和示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)普通教師不斷修正教學(xué)行為，以提高整個(gè)年級學(xué)科組的教學(xué)效率，從而提升學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量。

1.依據(jù)科學(xué)，建設(shè)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)“二八”定律，要想提升一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效益，只要20%的成員行動(dòng)起來，便能發(fā)揮最重要的作用，而其余80%的成員作用并不明顯。我們通過自下而上的招募，讓在業(yè)務(wù)上有著共同追求，價(jià)值觀趨同，情感相融的成員走到一起，由教研組長任核心組組長，備課組長和有著共同志愿的成員組成核心工作組。學(xué)校再根據(jù)這些教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力，為他們提供更多學(xué)習(xí)渠道和活動(dòng)組織形式，讓這20%的教師發(fā)揮出他們的力量擔(dān)當(dāng)，成為同年級教師教育教學(xué)活動(dòng)的示范引領(lǐng)。

2.頂層設(shè)計(jì)，愿景規(guī)劃。教學(xué)核心組經(jīng)過校長團(tuán)隊(duì)的頂層設(shè)計(jì)，由學(xué)校校長親自管理并主持工作。校長直接面對核心組布置工作并檢查落實(shí)到位情況，并賦予核心組成員一定的參與管理的權(quán)利，將優(yōu)秀教師資源真正開發(fā)利用起來，避免了學(xué)校層面管理下的常規(guī)教學(xué)工作的鞭長莫及問題。當(dāng)然，校長可以在與教師的直接接觸中了解到來自基層教學(xué)的問題，也可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)處室工作存在的漏洞，做到管理工作的及時(shí)調(diào)整修改。同時(shí)，校長通過將教學(xué)核心組建設(shè)的未來愿景展示給教師，讓教師對自己的職業(yè)發(fā)展充滿期待和希望。此外，教師核心組的建設(shè)使得普通教師有更多的機(jī)會(huì)可以面對校長進(jìn)行直接對話，教師訴求暢通，也大大促進(jìn)了教師工作積極性的提升。

3.專家引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)精進(jìn)。為了讓集體備課真正落到實(shí)處，真正為教師的個(gè)體發(fā)展帶來收益，學(xué)校還為每個(gè)核心組聘請了省市著名的特級教師作為坐鎮(zhèn)的團(tuán)隊(duì)建設(shè)指導(dǎo)教師。這些特級教師一方面用他們的專業(yè)知識和能力解除了老師們的疑惑和擔(dān)憂，另一方面，名特優(yōu)老師的領(lǐng)銜擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任感和獻(xiàn)身教育的使命感給我們的核心組成員提供了強(qiáng)大的示范作用。一次次的活動(dòng)中，教師的生命感，價(jià)值感被喚醒，教研組以及各個(gè)備課組活動(dòng)在核心組成員的帶領(lǐng)下，由原先的散漫變成了名副其實(shí)的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組織。

4.教研結(jié)合，合作共進(jìn)。積極向上的團(tuán)隊(duì)愿景加上名師指點(diǎn)不僅提高了團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，還為團(tuán)隊(duì)成員的發(fā)展打造了一級級向上向外的階梯。省市區(qū)賽課前的準(zhǔn)備、對外示范課的磨課、市區(qū)的各級帶頭人青優(yōu)評比課堂展示等，有了專家的理念引領(lǐng)，核心組成員能以身作則，帶頭參與，在各類教研活動(dòng)中，毫無保留的暢所欲言。核心組成員因?yàn)楸毁x予了一定的管理權(quán)，同時(shí)又被期以厚望，他們往往自律更嚴(yán)，自我要求更高。而在同組老師眼中，他們不是管理者，沒有居高臨下的管理姿態(tài)，交流經(jīng)驗(yàn)，分享心得，剖析得失，一切都是建立在彼此敞開心扉的信任之上，團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的基礎(chǔ)就這樣牢牢的建立起來了。

教學(xué)核心組成立一年多來，我校核心組成員已多次在省市的教育教學(xué)比賽中獲得優(yōu)秀名次。周丹丹老師榮獲市教師班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)第一名;王悅老師在江寧區(qū)教師基本功大賽中榮獲第一名;王德平老師和邱爽老師憑借優(yōu)質(zhì)課被評為市青年優(yōu)秀教師。另外，論文發(fā)表獲獎(jiǎng)及各類綜合獎(jiǎng)項(xiàng)成為近幾年最好的一次。最近，我校申報(bào)的省級課程基地已得到回復(fù)，正在審批當(dāng)中。教學(xué)核心組的建設(shè)不僅僅讓教師們學(xué)會(huì)了合作和發(fā)展，也為學(xué)校的發(fā)展注入了生機(jī)。

當(dāng)然，我們在建設(shè)教師核心組的過程中也發(fā)現(xiàn)要想讓它成為教師個(gè)人事業(yè)追求的起始舞臺，發(fā)揮核心組成員的帶頭作用，促進(jìn)學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，并大力提升學(xué)校管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量的抓手還需要更多的探索和研究。首先，學(xué)校在教師核心組建設(shè)中需要進(jìn)一步做好頂層設(shè)計(jì)，從發(fā)展規(guī)劃，活動(dòng)計(jì)劃，發(fā)展目標(biāo)及建設(shè)要求和評價(jià)方面進(jìn)行多方面考慮，從而讓核心組的建設(shè)能成為一個(gè)系統(tǒng)化工程，保證頂層設(shè)計(jì)能落地生根。其次，教學(xué)核心組建設(shè)要把教師發(fā)展需求納入考慮范圍，為教師個(gè)體發(fā)展搭建更大更好的平臺，讓核心組成員的發(fā)展呈梯級進(jìn)階，讓核心組團(tuán)隊(duì)如同活水源頭，成為名師成長的搖籃，讓核心組的建設(shè)真正成為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的有力抓手。