崔汪衛(wèi)

（安慶師范大學(xué)法學(xué)院，安徽安慶246133）

黨的十九大報(bào)告多次提到“創(chuàng)新”一詞，并提出“倡導(dǎo)創(chuàng)新文化，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運(yùn)用”“堅(jiān)持實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”等重要論斷。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，成為深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要引擎。知識(shí)產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、保護(hù)、運(yùn)用是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的重要支撐，知識(shí)產(chǎn)權(quán)若不能得到有效保護(hù)，創(chuàng)新就失去了應(yīng)有的保障，發(fā)展更是無(wú)從談起。這些都呼喚高校培養(yǎng)更多適應(yīng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。然而，當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科教學(xué)面臨著諸多亟須解決的問(wèn)題，值得我們進(jìn)行深入研究。

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科應(yīng)當(dāng)確定合理的人才標(biāo)準(zhǔn)，為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施提供有力的人才資源保障。不少專家學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)具備扎實(shí)法律基礎(chǔ)、懂科技、熟管理的復(fù)合型、應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才[1]；還有學(xué)者認(rèn)為，知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科人才應(yīng)當(dāng)按照模塊化培養(yǎng)，分知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟等方向進(jìn)行培養(yǎng)[2]。筆者認(rèn)為，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循以下兩大標(biāo)準(zhǔn)：

（一）復(fù)合型標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科綜合性較強(qiáng)，且涉及的知識(shí)面比較廣泛。這就要求從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域工作的人員，不能僅僅只熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和相關(guān)法律知識(shí)。不僅要像法律本科生一樣，熟知法律專業(yè)基本知識(shí)，具備良好的法律素養(yǎng)，而且還應(yīng)當(dāng)具備必要的理工知識(shí)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理和實(shí)務(wù)操作知識(shí)，能夠適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的實(shí)際需求。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)按照《職業(yè)分類大典》（2015版）作出分類，人才培養(yǎng)主要注重側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理與執(zhí)法（包括專利審查分析）、企事業(yè)單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)（如專利代理人、專利信息分析、教學(xué)科研人員等），培養(yǎng)大量復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

（二）應(yīng)用型標(biāo)準(zhǔn)

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科應(yīng)用性較強(qiáng)，其在社會(huì)各行業(yè)都有所涉及，對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)起到基本保障作用。應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)”相結(jié)合，既要注重對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和技能的傳授，讓學(xué)生成為具備法律基礎(chǔ)、懂科技、會(huì)管理的可用之才，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的模擬訓(xùn)練，經(jīng)常組織學(xué)生參與知識(shí)產(chǎn)權(quán)模擬法庭、技術(shù)鑒定、專利檢索、專利要求書和說(shuō)明書的撰寫等，從法官、律師、專利代理人等不同的專業(yè)角色入手，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)選派學(xué)生參與司法實(shí)務(wù)部門、專利代理機(jī)構(gòu)和企事業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理崗位的見(jiàn)習(xí)，條件具備的高校應(yīng)對(duì)接聯(lián)系高科技企業(yè)、跨國(guó)公司等，從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)崗位的見(jiàn)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與社會(huì)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)更多熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)運(yùn)營(yíng)、專利信息分析和具有國(guó)際視野的專業(yè)人才。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

2003年華東政法大學(xué)首開(kāi)設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)之先河，我國(guó)目前已有71所學(xué)校開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科專業(yè)。1993年北京大學(xué)率先設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，迄今我國(guó)有32所院校建立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院（系），部分設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的高校主要開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究生（碩士、博士）教育，例如，同濟(jì)大學(xué)設(shè)立上海國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，但沒(méi)有知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)本科，主要培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理博士。截至目前，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)建設(shè)取得舉世矚目的成就。然而，知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科教學(xué)面臨著一些亟待解決的困難和問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)：

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)模式莫衷一是

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校采用是四年制知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)模式，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)教學(xué)為中心，學(xué)生缺乏必要的理工科知識(shí)背景；也有一些高校采用“2+2”模式，即用兩年主修理工科基本知識(shí)，兩年系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法知識(shí)，這種教學(xué)模式?jīng)_擊了正常的學(xué)科培養(yǎng)體系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為籠統(tǒng)、不夠深入；還有一些學(xué)校鼓勵(lì)理工類學(xué)生輔修知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)雙學(xué)位課程，但因?qū)W習(xí)興趣、耗費(fèi)時(shí)間和精力等方面的原因，教學(xué)成效不容樂(lè)觀。

（二）課程設(shè)置不盡合理

國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)本科教學(xué)課程設(shè)置上以法學(xué)理論的傳授為主，版權(quán)、商標(biāo)、專利實(shí)務(wù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理課程較少。例如，專利文獻(xiàn)檢索與分析、計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估等課程開(kāi)設(shè)的院校不多。知識(shí)產(chǎn)權(quán)培養(yǎng)的是涉及法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)和理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才，教學(xué)課程設(shè)置方面來(lái)看，不能局限于傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)，更需涉足其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)傳授。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)

隨著“大數(shù)據(jù)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代來(lái)臨，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不斷更新，培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)貼近市場(chǎng)需求。知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容的傳授，與社會(huì)需求存在嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)行封閉式、“填鴨式”教學(xué)，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)創(chuàng)新型國(guó)家的保障作用。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容僅停留于書本、停留于理論層面，閉門培養(yǎng)，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)時(shí)代性強(qiáng)、知識(shí)更新快的特點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確[3]。同時(shí)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)教學(xué)忽視商標(biāo)注冊(cè)、維權(quán)流程、專利申請(qǐng)、專利審查等流程和制度的學(xué)習(xí)。這些直接導(dǎo)致了知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需求匹配度低，與社會(huì)需求脫節(jié)。

（四）教學(xué)資源不夠豐富

知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)內(nèi)容大多局限于本校教師授課，很少聘請(qǐng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理部門、專利代理機(jī)構(gòu)、執(zhí)法機(jī)關(guān)和司法機(jī)關(guān)等參與課程教學(xué)。這在一定程度上造成了教學(xué)資源無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。同時(shí)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的學(xué)生視野不夠開(kāi)闊，接觸國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)領(lǐng)域和知識(shí)的機(jī)會(huì)較少，這與知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)具備國(guó)際化視野的標(biāo)準(zhǔn)還相差甚遠(yuǎn)。我國(guó)是知識(shí)產(chǎn)權(quán)大國(guó)，但還不是知識(shí)產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國(guó)，在國(guó)際貿(mào)易中我國(guó)常遭遇紛繁復(fù)雜的知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛，這在一定程度上是由于從業(yè)人員風(fēng)險(xiǎn)防控意識(shí)薄弱。隨著我國(guó)更多企業(yè)走向國(guó)際化舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生具有全球化視野成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急。

（五）學(xué)科定位不夠清晰

知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科定位不夠清晰，直接影響知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)的開(kāi)展。知識(shí)產(chǎn)權(quán)作為新興專業(yè)，存在著巨大的發(fā)展?jié)摿?，但是，截至目前，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的院校對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科的定位都不大一致，特別在研究生培養(yǎng)上，有些院校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)法作為獨(dú)立學(xué)科招生，比如中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)等，有些院校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向置于法學(xué)一級(jí)學(xué)科下，如清華大學(xué)、蘇州大學(xué)等，還有些院校在法學(xué)二級(jí)學(xué)科民商法或經(jīng)濟(jì)法下設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)（包括國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)）研究方向，如華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)等，也有些院校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向放在管理學(xué)一級(jí)學(xué)科下，作為其二級(jí)學(xué)科，如南京工業(yè)大學(xué)、山東大學(xué)等[4]?？傊?，學(xué)科定位不夠清晰，這對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)和人才培養(yǎng)無(wú)疑是不利的。

三、破解知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科教學(xué)困境的有效路徑

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的推進(jìn)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，迫切需要構(gòu)建合理的知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度，提升科技創(chuàng)新的保障力度。這些都需要高校培養(yǎng)大量的高層次和實(shí)務(wù)型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，切實(shí)改變當(dāng)前知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才數(shù)量過(guò)少、素質(zhì)能力偏低的問(wèn)題，不斷優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)和布局。針對(duì)上述知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科教學(xué)面臨的諸多困境，應(yīng)當(dāng)有的放矢，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，建立跨專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式，重視司法判例和大數(shù)據(jù)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用，培養(yǎng)更多高層次、復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系

科學(xué)合理課程體系的搭建，是培養(yǎng)合理知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的重要環(huán)節(jié)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程體系的構(gòu)建主要從以下四個(gè)方面推進(jìn)：第一，開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)通識(shí)性課程。拓寬學(xué)生知識(shí)面，健全知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行必要的通識(shí)教育。就知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)而言，開(kāi)設(shè)憲法、法理學(xué)、民法總論、經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際法、管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)課程是理所當(dāng)然的。這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅開(kāi)拓了學(xué)生的視野，而且對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)作用。第二，開(kāi)設(shè)必要的實(shí)務(wù)性課程。知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估、專利檢索、知識(shí)產(chǎn)權(quán)代理等課程，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)容應(yīng)用于今后的實(shí)際工作中。第三，增加知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際保護(hù)的課程。世界一體化、經(jīng)濟(jì)全球化必然要求我國(guó)培養(yǎng)大批通曉國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律規(guī)則、具備較強(qiáng)外語(yǔ)交流能力的人才。就知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)而言，我們應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際商事仲裁、商貿(mào)英語(yǔ)等課程，開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野，培養(yǎng)國(guó)際性、外向型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才[5]。第四，開(kāi)設(shè)學(xué)生感興趣的理工類課程。不少知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)畢業(yè)生從事專利審查和專利代理類工作，開(kāi)設(shè)必要的理工課程也是必須的。例如，開(kāi)設(shè)高等數(shù)學(xué)、工程制圖、生物化學(xué)、機(jī)械制造等課程。

（二）建立跨專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式

因知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)培養(yǎng)的是復(fù)合型應(yīng)用人才，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程教學(xué)中必然會(huì)涉及法學(xué)、管理和理工科等領(lǐng)域的知識(shí)，這就要求開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的本科高校打通各學(xué)科的障礙，實(shí)行學(xué)分制，知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生可以跨專業(yè)、跨院系選修必備的管理和理工基礎(chǔ)知識(shí)。建立跨專業(yè)協(xié)同教學(xué)模式，成為知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)最有效的教學(xué)模式。例如，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，實(shí)行學(xué)分制教學(xué)管理，允許知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)院選修管理學(xué)院的管理學(xué)原理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理、管理決策模型和方法、運(yùn)營(yíng)計(jì)劃和控制等課程；選修理工院系的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、化學(xué)制藥、工程制圖、機(jī)械制造等課程。同時(shí)，為培養(yǎng)具有國(guó)際化視野的高層次知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，鼓勵(lì)學(xué)生選修德語(yǔ)、法語(yǔ)、日語(yǔ)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法和司法較為發(fā)達(dá)的國(guó)家語(yǔ)言，方便其閱讀國(guó)外經(jīng)典的司法判例和法律法規(guī)，開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)理論研究。

（三）重視判例在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用

判例是司法實(shí)踐形成的、具有現(xiàn)實(shí)意義的案例，這些案例對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)是不可多得的寶貴財(cái)富。當(dāng)前，我國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)裁判規(guī)則匱乏，不少學(xué)者呼吁建立我國(guó)特色的知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例指導(dǎo)制度。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)借鑒知識(shí)產(chǎn)權(quán)體系較為完善國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)做法，特別是英美法系國(guó)家的判例，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第一，培養(yǎng)學(xué)生檢索典型案例的能力。教會(huì)學(xué)生充分利用Westlaw、LexisNexis等數(shù)據(jù)庫(kù)和美國(guó)司法部（https://www.justice.gov/）、日本知的財(cái)產(chǎn)高等裁判所（http://www.ip.courts.go.jp/）、中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)裁判文書網(wǎng)（http://ipr.court.gov.cn/）等網(wǎng)絡(luò)資源查找相關(guān)案例，要求他們對(duì)檢索的案例進(jìn)行分析，寫出對(duì)案例的心得體會(huì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛的感性認(rèn)識(shí)。第二，開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)案例討論課。針對(duì)某些經(jīng)典案例（如三星蘋果專利侵權(quán)案），開(kāi)展分組討論、小組辯論、師生互評(píng)等模式進(jìn)行研討，實(shí)現(xiàn)平時(shí)所學(xué)書本知識(shí)與司法案例的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和趣味性[6]。第三，開(kāi)展必要的庭審模擬。組織學(xué)生運(yùn)用模擬法庭的形式對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)熱點(diǎn)案例進(jìn)行模擬和演練，把學(xué)生掌握的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為司法技能，更好地適用社會(huì)人才的需求。

（四）注重大數(shù)據(jù)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)中的運(yùn)用

大數(shù)據(jù)（Big Data）因其具有“5V”（Volume、Variety、Value、Velocity、veracity）而成為新時(shí)代的“新寵”，在社會(huì)生活各領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，成為人類生活不可或缺的組成部分。高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)注重大數(shù)據(jù)的運(yùn)用，豐富教育資源，更新傳統(tǒng)教育模式，改變傳統(tǒng)教育平臺(tái)。第一，教師應(yīng)當(dāng)掌握互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)上海量的大數(shù)據(jù)資源開(kāi)展課堂教學(xué)，同時(shí)，運(yùn)用微信、微課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)、在線答疑，使較為深?yuàn)W的理論變得淺顯易學(xué)。第二，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備大數(shù)據(jù)意識(shí)，使得他們?cè)诮邮苷n堂知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更注重充分地使用大數(shù)據(jù)資源進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)[7]。例如，運(yùn)用MOOC資源（http://www.icourse163.org/）開(kāi)展武漢理工大學(xué)魏紀(jì)林教授的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)法”、電子科技大學(xué)肖延高副教授的“知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理”等課程的學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)大自身的知識(shí)面，形成對(duì)自己缺失知識(shí)的有益補(bǔ)充。第三，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不受時(shí)間、空間的限制，教學(xué)資源豐富，也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了便利，應(yīng)當(dāng)建立知識(shí)產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中注重教學(xué)內(nèi)容的選擇，不僅提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和相關(guān)法律，而且提供管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、生物醫(yī)藥、化工機(jī)械、工程制圖等專業(yè)課程，這些課程的提供包括本校和他校資源，學(xué)生在任一地點(diǎn)24小時(shí)無(wú)限制瀏覽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式[8]。同時(shí)，可以在此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題及時(shí)作出答復(fù)。