吳文肖

(遵義市第三中學(xué) 貴州 遵義 563000)

高中物理教師“課堂觀察”技能的實(shí)踐研究

吳文肖

(遵義市第三中學(xué) 貴州 遵義 563000)

作為教育生態(tài)環(huán)境的一項(xiàng)評(píng)價(jià)機(jī)制，課堂觀察除了可以用來(lái)反饋學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)境況，也能作為橋梁來(lái)評(píng)估教師專業(yè)技能．結(jié)合筆者課堂觀察的實(shí)踐體會(huì)，通過(guò)實(shí)施學(xué)校式調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)比、分析學(xué)生期末成績(jī)及教師滿意度平均分，歸納提煉課堂觀察對(duì)教師專業(yè)培養(yǎng)的有效性影響，為今后高中物理教師的學(xué)科專業(yè)發(fā)展可提供了一定的參考.

課堂觀察 專業(yè)技能 平均分 滿意度 信度

傳統(tǒng)對(duì)課堂觀察的認(rèn)識(shí)，主要是一種建立于教學(xué)行為的基礎(chǔ)，對(duì)聽(tīng)評(píng)課的有效匯總和升華，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，是起到較大的促進(jìn)作用的．但是，隨著現(xiàn)代高科學(xué)技術(shù)的交互運(yùn)用，對(duì)課堂觀察科學(xué)概念或定義的認(rèn)識(shí)有了較大的拓展，課堂觀察儼然不再是單一的教學(xué)互動(dòng)，更是一種深刻納入教育學(xué)、心理學(xué)的教學(xué)理論．教師有效利用課堂觀察來(lái)進(jìn)行教學(xué)敦促、教學(xué)改進(jìn)或教學(xué)反思，既是對(duì)自身專業(yè)技能發(fā)展渴望的滿足，也是對(duì)教師素養(yǎng)的內(nèi)在升華，那么在當(dāng)代教育教學(xué)實(shí)踐中，課堂觀察對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的有效促進(jìn)到底怎么樣？特別的，在新教師的專業(yè)培訓(xùn)中，課堂觀察應(yīng)該側(cè)重于哪些層面能力的發(fā)展，都是值得我們思索的問(wèn)題．

1 課堂觀察研究對(duì)象及方法工具

在整個(gè)課堂觀察的對(duì)照性研究中，在我校高一、高二、高三這3個(gè)年級(jí)開(kāi)展“追蹤式”調(diào)查．整個(gè)課堂觀察形成4個(gè)調(diào)查小組(每個(gè)小組兩名觀察成員)，4個(gè)小組均在相關(guān)時(shí)間抽樣出自己的觀察班級(jí)．譬如筆者與其中某一教師跟蹤觀察高一年級(jí)重點(diǎn)班級(jí)調(diào)查．在后期匯集的5個(gè)班級(jí)，歷經(jīng)3年的調(diào)查記錄中，發(fā)下調(diào)查問(wèn)卷600份，回收535份．其中觀察組中3位教師因?yàn)檫x取的目標(biāo)班級(jí)因?qū)W校人事調(diào)動(dòng)、分班、學(xué)生畢業(yè)等原因，前后測(cè)班級(jí)不同，不具有對(duì)比性，故沒(méi)有統(tǒng)計(jì)．

問(wèn)卷的題項(xiàng)設(shè)置來(lái)源于對(duì)教師教學(xué)技能方面的綜合素養(yǎng)的需求，客觀符合了教師未來(lái)發(fā)展的專業(yè)規(guī)劃．在具體調(diào)查統(tǒng)計(jì)中，針對(duì)教師教學(xué)技能考查的語(yǔ)言能力、教態(tài)特點(diǎn)、教學(xué)問(wèn)題的有效性、課后作業(yè)的目的性等17個(gè)組合問(wèn)題(表1)，開(kāi)展?jié)M意度上的五點(diǎn)評(píng)價(jià)法(完全符合、基本符合、說(shuō)不清楚、基本不符合、完全不符合)．

表1 問(wèn)卷中教師技能考查項(xiàng)目

2 課堂觀察教師專業(yè)技能表調(diào)查結(jié)果分析

2.1 在校普通班與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)比較

下面以學(xué)生在前后測(cè)(Ⅰ，Ⅱ)中成績(jī)來(lái)初步評(píng)估教師甲、乙(其中教師甲對(duì)應(yīng)于普通班，教師乙對(duì)應(yīng)于實(shí)驗(yàn)班)課堂觀察中專業(yè)技能的提高．利用Excel軟件自帶的AVERAGE函數(shù)及COUNTIF，COUNT函數(shù)計(jì)算平均分?jǐn)?shù)及及格率．

對(duì)于教師甲,平均分為

SⅠ=AVERAGE(D4,D68)≈46.64

SⅡ=AVERAGE(E4,E68)≈66.26

及格率

對(duì)于教師乙，平均分為

及格率

由上可知，教師甲、乙技能提高在期末成績(jī)上的表現(xiàn)都具有一定的特點(diǎn)．普通班與實(shí)驗(yàn)班期末成績(jī)統(tǒng)計(jì)表如表2所示．橫向比較，普通班教師甲前后測(cè)期末平均分有19.62分的差距，提升幅度達(dá)42%，其及格率也有了顯著性上浮，上升區(qū)間達(dá)15.8%．而對(duì)于實(shí)驗(yàn)班，Ⅰ，Ⅱ測(cè)平均分也有一定程度漲幅，跨度略不明顯僅為2.14分，及格率上的漲幅也存在一定的疲態(tài)．縱向比較，無(wú)論是普通班還是實(shí)驗(yàn)班，踐行課堂觀察，都是收益頗大的，在中學(xué)開(kāi)展教師規(guī)范性課堂觀察，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成性學(xué)習(xí)應(yīng)該來(lái)說(shuō)是由有一定的裨益．但是由于課堂觀察更多是響應(yīng)新課改理念，照顧大多數(shù)學(xué)生，對(duì)班級(jí)優(yōu)秀生的遴選作用顯得不明顯，不能針對(duì)性地拓寬班級(jí)中上層學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，這也是課堂觀察在中學(xué)實(shí)踐課堂中需要注意和強(qiáng)化的地方．

表2 普通—實(shí)驗(yàn)班期末成績(jī)分析表

Ⅰ，Ⅱ測(cè)試ωⅠωⅡΔωΔωωⅠω′Ⅰω′ⅡΔω′Δω′ω′Ⅰ及格率46．4553．847．390．15851．7953．571．780．034

2.2 課堂觀察問(wèn)卷教師教學(xué)技能滿意度統(tǒng)計(jì)分析

教師專業(yè)技能的規(guī)范化提高，除了通過(guò)教學(xué)成績(jī)的有效佐證，學(xué)生對(duì)教師的客觀評(píng)價(jià)，更能反映教師在觀察過(guò)程中是否得到了點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的提高，教師教學(xué)技能是否得到了全面發(fā)展．下面筆者進(jìn)行了本次問(wèn)卷選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)分析，如表3所示.

表3 學(xué)生問(wèn)卷教師教學(xué)技能滿意度平均分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

為了更清楚反映課堂觀察調(diào)查問(wèn)卷中反饋學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能的客觀情況，將原始數(shù)據(jù)進(jìn)一步處理，繪制出學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能發(fā)展平均分的Ⅰ，Ⅱ測(cè)對(duì)比圖．如圖1所示可以很清楚了解在每項(xiàng)教師技能上，學(xué)生對(duì)教師滿意度的分布情況．

圖1 問(wèn)卷Ⅰ，Ⅱ測(cè)滿意度對(duì)比曲線

結(jié)合表3及圖1所示的數(shù)據(jù)信息，在整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷中，即使個(gè)別技能的完善鑒于課堂觀察目標(biāo)全能性的考查，出現(xiàn)小回落現(xiàn)象，但是學(xué)生對(duì)教師各方面專業(yè)技能的進(jìn)步認(rèn)可度是認(rèn)可的．前后測(cè)過(guò)程中，針對(duì)教師專業(yè)技能達(dá)到學(xué)生滿意度——“基本符合”以上所打的平均分，都有著明晰的攀升態(tài)勢(shì)，而且在具體某項(xiàng)技能的提高更是有著顯著性提高，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍．譬如問(wèn)卷中的1，6，10，12，14等技能點(diǎn)上，都有著近平均16個(gè)百分點(diǎn)．整個(gè)Ⅰ，Ⅱ測(cè)中其總平均分更是從61.93分提升大約十個(gè)百分點(diǎn)．其整個(gè)調(diào)查問(wèn)卷的平均分統(tǒng)計(jì)如圖2所示.

圖2 Ⅰ，Ⅱ測(cè)總平均分

2.3 基于SPSS軟件分析下的問(wèn)卷平均分?jǐn)?shù)據(jù)信度

針對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中平均分?jǐn)?shù)據(jù)信度分析．如圖3所示，案例的有效數(shù)為17，數(shù)據(jù)差異性SPSS大小為0.758.相對(duì)來(lái)說(shuō)能較好地反映調(diào)查的有效性．在考慮到調(diào)查的容量(或范圍)、方法差異性、以及時(shí)間長(zhǎng)短的影響上，本次課堂觀察的研究調(diào)查分析是值得借鑒的，能較為真實(shí)地反饋教師踐行課堂教學(xué)的能力變化．

圖3 教師技能平均分?jǐn)?shù)據(jù)信度分析

3 結(jié)論

在現(xiàn)行教師的繼續(xù)教育或新教師培訓(xùn)中，開(kāi)展這類科學(xué)方法的踐行和評(píng)價(jià)是符合教師教育事業(yè)發(fā)展軌跡和需求的．課堂觀察的Ⅰ，Ⅱ測(cè)分析表明，課堂觀察對(duì)教師專業(yè)技能的全面性培養(yǎng)具有積極性、可塑性及選擇性．必須承認(rèn)，在教師專業(yè)提升的整個(gè)階段，課堂觀察在具體的某些專業(yè)能力上有突出的正面效果，譬如教師語(yǔ)言、形態(tài)、課堂管理等的提高尤為顯著．因此在教師專業(yè)發(fā)展的外顯行為中，是可以力行實(shí)施課堂觀察的培養(yǎng)機(jī)制的，這一類教育品質(zhì)的沉淀是可以通過(guò)機(jī)械行為反復(fù)模仿、訓(xùn)練獲取的，而對(duì)諸如教學(xué)信念的革新、教學(xué)機(jī)智或教學(xué)策略的習(xí)得，則需要教育者如智者的頓悟，和時(shí)間長(zhǎng)河的洗滌沉淀，這一類教學(xué)精髓是難以在實(shí)踐課堂中收效顯著的．

課堂觀察應(yīng)該是活的診斷機(jī)制，作為觀察對(duì)象，應(yīng)該找出自己的不足，有欠缺的方面，才能及時(shí)有效提高．針對(duì)不同的教育對(duì)象(普通班或?qū)嶒?yàn)班)更是需要及時(shí)調(diào)整觀察點(diǎn)，才能與教育環(huán)境創(chuàng)造和諧局面．課堂觀察歷練注定是一個(gè)雙贏過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)這樣的一種交流，一個(gè)教師才能從同伴那里獲得有價(jià)值的信息、經(jīng)驗(yàn)甚至比較成熟的模式，少走彎路，獲得快速發(fā)展[1]．在傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，更是需要根據(jù)教師個(gè)人特色，選擇不同的提高點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)的高效作用．

1 付黎黎.聽(tīng)評(píng)課：指向合作的課堂觀察.管理與評(píng)價(jià)，2012(2)：63～65

2017-03-08)