周漢偉

【摘要】職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在工作中體現(xiàn)的符合職業(yè)要求的綜合品質(zhì)，把培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程的功能和價(jià)值，能取得較好的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)效益.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)素養(yǎng)；高職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)研究；教學(xué)診斷與改進(jìn)

職業(yè)能力是個(gè)體當(dāng)前就業(yè)和終身發(fā)展所需的能力，是理解、反思、評(píng)估和完成職業(yè)任務(wù)以及在承擔(dān)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)責(zé)任的前提下，共同參與設(shè)計(jì)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的能力；職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在工作中體現(xiàn)的符合職業(yè)要求的綜合品質(zhì)，職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括職業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)行業(yè)習(xí)慣.

數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的一部分，國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）的定義：一種明確并理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中所扮演的角色的個(gè)人能力，即當(dāng)一個(gè)理性的人在平時(shí)工作、生活中遇到問題時(shí)，能進(jìn)行很好的判斷并運(yùn)用數(shù)學(xué)解決相關(guān)問題的能力.高職數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要有：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析等.

我國(guó)的高職教育經(jīng)歷了規(guī)模擴(kuò)張的發(fā)展階段，迫切需要進(jìn)行高職教育內(nèi)涵的提升，現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)人才的需求也已從具有一技之長(zhǎng)的勞動(dòng)者到具有全面素質(zhì)的建設(shè)者轉(zhuǎn)變；數(shù)學(xué)課程要為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)，許多高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)目前普遍還存在著一些不足，數(shù)學(xué)課程的功能和價(jià)值沒有很好地得到體現(xiàn).研究與實(shí)踐工作主要以我校高職2013級(jí)護(hù)理專業(yè)的部分班級(jí)學(xué)生為樣本展開.

一、主要解決的教學(xué)問題及方法

1.職業(yè)教育存在著片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視公共基礎(chǔ)課和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能滿足用人單位和社會(huì)的需求以及學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的需求.

解決方法：價(jià)值引領(lǐng)和課程引領(lǐng)策略.

通過調(diào)研提煉了高職護(hù)生重點(diǎn)要具備的關(guān)鍵能力和職業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)能力、交流溝通能力、分析和解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、評(píng)判性思維能力、信息處理和數(shù)字應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、敬業(yè)精神、安全意識(shí)、規(guī)范意識(shí)和責(zé)任意識(shí)等.

根據(jù)行業(yè)的需求和學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的需求，堅(jiān)持職業(yè)教育立德樹人的要求，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培育的教育理念.在教學(xué)實(shí)施中，把職業(yè)素養(yǎng)培育融入專業(yè)人才培養(yǎng)和數(shù)學(xué)課標(biāo)的實(shí)施方案；在教學(xué)設(shè)計(jì)中，把培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)；在教學(xué)過程中，充分挖掘能幫助培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)會(huì)，數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，重視數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的契合點(diǎn)；在教學(xué)評(píng)價(jià)中，把學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定的一項(xiàng)重要內(nèi)容；在教學(xué)督導(dǎo)與考核中，把學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育情況作為教師考核的一項(xiàng)重要指標(biāo).

2.職業(yè)院校的數(shù)學(xué)教學(xué)存在“知識(shí)本位”為中心的傳統(tǒng)教育觀念，教法學(xué)法單一、評(píng)價(jià)單一、過程僵化等問題，學(xué)生學(xué)習(xí)困難和缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不理想.

解決方法：模式改進(jìn)和兩線融通策略.

數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)實(shí)施情境教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和能力培養(yǎng).情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)建主要圍繞兩條主線：一是圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色；二是圍繞學(xué)生的職業(yè)需求和職業(yè)行為，體現(xiàn)職業(yè)的特色和為學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)的功能.

教學(xué)中通過進(jìn)行情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、與人協(xié)調(diào)能力，通過“問題”解決教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生信息處理的能力，通過一題多變的“變式”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生把握機(jī)遇能力，通過解題教學(xué)的一題多解培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過研究性學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力等.

教學(xué)中多采用一些“探究式教學(xué)”，運(yùn)用一些科學(xué)的探索方法，如，觀察、實(shí)驗(yàn)、想象、驗(yàn)證、反思等，教學(xué)不能停留于教師的講授，不能停留于課堂表面的活躍氣氛，不能停留于學(xué)生的具體操作參與，而要注重學(xué)生的獨(dú)立思考，關(guān)注學(xué)生的智力參與，關(guān)注學(xué)生的思維過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí).

教學(xué)中要重視“數(shù)學(xué)思想”的滲透，把提高學(xué)生職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合；把“數(shù)學(xué)文化”融入高職數(shù)學(xué)課堂，使科學(xué)和人文有機(jī)地結(jié)合，來取得較好的教學(xué)效果.

教學(xué)活動(dòng)中可以有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行一些小組合作學(xué)習(xí)和討論，來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，如，嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心、規(guī)范化、自覺和誠(chéng)信等，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng).

利用智慧校園整合教學(xué)資源，創(chuàng)建數(shù)學(xué)課上與課下兩條“主線”的融通體系，實(shí)現(xiàn)課上教學(xué)與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效銜接.

建立一些配套的教學(xué)制度和溝通、交流、反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培育的課程教學(xué)和教學(xué)管理兩條線的有效融通.

3.職業(yè)教育存在專業(yè)課程和公共基礎(chǔ)課程各自為教的現(xiàn)象和本位意識(shí)，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要.

解決方法：系統(tǒng)整合和相互滲透策略.

數(shù)學(xué)課程的工具價(jià)值為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程服務(wù)，文化價(jià)值主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，雙重價(jià)值一起為學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù).

數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的定位要與職業(yè)素養(yǎng)的培育相結(jié)合，按照職業(yè)需求和專業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué).教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)調(diào)整：能夠把專業(yè)課和實(shí)際生活中的問題與數(shù)學(xué)中的對(duì)應(yīng)概念進(jìn)行相互轉(zhuǎn)譯；能夠用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解、解決專業(yè)課中涉及的數(shù)學(xué)問題；能夠具備用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)建立數(shù)學(xué)模型的能力；能夠用數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，提高實(shí)際操作的能力；能夠具備將數(shù)學(xué)知識(shí)專業(yè)化和將專業(yè)知識(shí)數(shù)學(xué)化的相互貫通的能力.

改進(jìn)教學(xué)方法.實(shí)施情境式、案例式、教學(xué)做合一等教學(xué)模式和方法，培養(yǎng)學(xué)生從遵從教科書的被動(dòng)學(xué)習(xí)到指向職業(yè)素養(yǎng)培育的自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，高職數(shù)學(xué)教學(xué)打破傳統(tǒng)的“以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)為中心”的模式.

改善教學(xué)評(píng)價(jià).形成和職業(yè)素養(yǎng)培育關(guān)聯(lián)的主體多元、形式多樣的評(píng)價(jià)方式.

4.制度層面保障實(shí)施的問題.

解決方法：上下聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新體制機(jī)制策略.

在政府推動(dòng)、行業(yè)參與、校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校內(nèi)部建立配套制度規(guī)范和考評(píng)機(jī)制，學(xué)校教務(wù)處、教研處、督導(dǎo)室和系部等明確職責(zé)又相互聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新職教理念，由制度約束逐步內(nèi)化為師生的自覺行動(dòng).endprint

二、研究與實(shí)踐成果簡(jiǎn)介

研究與實(shí)踐以“建構(gòu)主義理論”“能力本位教育理論”和“多元智力理論”等現(xiàn)代教育理念依據(jù)，與課題研究相結(jié)合、與平時(shí)教學(xué)教研活動(dòng)相結(jié)合、與教學(xué)督導(dǎo)工作相結(jié)合.

成果突破“技能至上”的舊的職教人才培養(yǎng)觀，育人理念實(shí)現(xiàn)“技能—能力—素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變；確立了“需求導(dǎo)向、能力本位、素養(yǎng)培育”的高職數(shù)學(xué)教學(xué)新理念.

成果通過調(diào)研分析提煉了高職護(hù)生重點(diǎn)要培養(yǎng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)，構(gòu)建了培養(yǎng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，創(chuàng)建了護(hù)理專業(yè)融合式工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式和院校集團(tuán)體制下合作辦學(xué)模式及平臺(tái).

成果針對(duì)前期高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題和護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，改進(jìn)并實(shí)施了“職業(yè)普適—專業(yè)融合—素養(yǎng)培育”的數(shù)學(xué)課程及教學(xué)體系和評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化并完善了人才培養(yǎng)方案和數(shù)學(xué)課標(biāo)的實(shí)施方案，促進(jìn)了高職數(shù)學(xué)課程和專業(yè)課程的相互滲透和融合；主編或副主編全國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的《數(shù)學(xué)》等配套規(guī)劃教材，以及江蘇省數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的配套用書；構(gòu)建了數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站、數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)資源整合，進(jìn)一步促進(jìn)了高職數(shù)學(xué)課程建設(shè).

成果創(chuàng)新了多元化的職校數(shù)學(xué)教學(xué)模式，形成了有助于提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)范式——“數(shù)學(xué)情境—師生討論—建構(gòu)數(shù)學(xué)—數(shù)學(xué)應(yīng)用—回顧與反思”；提出了能較好地培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)的觀點(diǎn)和策略，進(jìn)一步改進(jìn)了高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段.

成果促進(jìn)了師資隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)，提升了校本教研的水平.成果完成期內(nèi)主要成員在核心刊物上發(fā)表相關(guān)論文9篇，在其他刊物上發(fā)表論文近50篇，完成了江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)課題等研究報(bào)告5篇，主編、副主編教材8本，有多人次在省、市各類教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)，開發(fā)完成了高職數(shù)學(xué)教材的所有多媒體課件和大量?jī)?yōu)秀數(shù)學(xué)教學(xué)案例，以及其他一些代表性成果.

成果提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)教師的滿意度，形成了學(xué)生“動(dòng)起來、活起來、笑起來”的高職數(shù)學(xué)課堂生態(tài)，較大地提高了數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果和學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；成果試驗(yàn)班2名學(xué)生參加2016年全國(guó)職業(yè)院校護(hù)理技能大賽都獲得一等獎(jiǎng)（第一名和第三名），創(chuàng)學(xué)校歷史最好成績(jī)；近3年我校學(xué)生參加全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率都在99.42%以上；2015年和2016年我校學(xué)生參加無錫市職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)突出，數(shù)學(xué)成績(jī)超市均分18分；近3年我校學(xué)生招生就業(yè)兩旺，就業(yè)率達(dá)99.5%以上，深受用人單位、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛認(rèn)同和贊譽(yù).

三、研究實(shí)踐成果的應(yīng)用推廣情況

成果以報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、公開課、講座等形式進(jìn)行了交流和推廣，影響較大，得到了許多職業(yè)院校的廣泛認(rèn)同和借鑒，較好地提高了職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量.

本人主持的“五年制高職數(shù)學(xué)情境教學(xué)的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目已獲2013年江蘇省教學(xué)成果獎(jiǎng).情境教學(xué)的理論和實(shí)踐現(xiàn)已被廣泛采用，并進(jìn)入各類教學(xué)比賽的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，也引發(fā)眾多學(xué)校和教師深化研究的熱情.

2014年和2015年本人擔(dān)任無錫市職業(yè)學(xué)?！皟烧n評(píng)比”評(píng)委和省賽指導(dǎo)專家，指導(dǎo)郭群老師獲得了2014年江蘇省職業(yè)學(xué)校“兩課評(píng)比”數(shù)學(xué)示范課第一名，指導(dǎo)陳雪老師獲2015年省“兩課評(píng)比”比賽數(shù)學(xué)示范課，作為學(xué)校青藍(lán)工程“導(dǎo)師制”結(jié)對(duì)培養(yǎng)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師李慧敏獲2016年無錫市職業(yè)院校課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，2016年江蘇省職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)大賽二等獎(jiǎng).2016年6月，成果的主要成員邵阿末老師被評(píng)為“江蘇省職業(yè)教育名師工作室”負(fù)責(zé)人.

四、結(jié) 語(yǔ)

通過研究與實(shí)踐活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步了解了學(xué)生今后的工作流程、院企文化、典型案例、職業(yè)需求等，進(jìn)一步改進(jìn)了高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，有力地推動(dòng)了高職公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的相互滲透和融合；通過吸收先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合優(yōu)秀教改成果，促進(jìn)了高職數(shù)學(xué)精品課程建設(shè)和教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)，校本教研有了新的活力，促進(jìn)了教師教學(xué)和科研能力的提高，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)教師的滿意度，形成了高職院校較好的數(shù)學(xué)課堂生態(tài)，解決了許多困惑職業(yè)教育多年的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，也為高職公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提供了較好的范例.endprint