王燕紅

摘 要：孩子的成長過程如果沒有書，那他的世界將是蒼白的，繪本作為早期閱讀的一種讀物，被國際教育界公認(rèn)為：“是最適合幼兒閱讀的圖書”。因?yàn)?，?yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。從幼兒的年齡認(rèn)知特點(diǎn)來看，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)能力為他們今后良好閱讀能力乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒習(xí)慣 繪本培養(yǎng) 閱讀興趣

一、正確認(rèn)識繪本作用，科學(xué)用好繪本

繪本是用色彩鮮艷、形象夸張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達(dá)特定情感和主題的幼兒讀本，它有著獨(dú)特的教育價值。我們老師在選擇繪本時要對不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)和認(rèn)知差異進(jìn)行選材，關(guān)注幼兒對繪本內(nèi)容的興趣和認(rèn)知需要，教師在使用繪本時要加強(qiáng)創(chuàng)造性“加工”的意識，不能將繪本閱讀活動看成是“看圖說話”，搞清繪本的真正含義。

二、營造班級閱讀氛圍，感受閱讀樂趣

針對課題的內(nèi)容，我在教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)了“書吧”，注重培養(yǎng)孩子們的閱讀習(xí)慣，如：要愛護(hù)書，能與同伴友好交換閱讀、能向同伴介紹自己的看到內(nèi)容等。另外，我們每月請家長與孩子共同閱讀一本好書，使孩子學(xué)會向同伴、老師介紹自己閱讀的書籍，組織本班孩子進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)。繪本的畫面既展示出寬廣的視野，又用細(xì)節(jié)來展現(xiàn)故事情節(jié)，每一幅圖畫間有暗藏著留給讀者很大的想象空間。繪本的閱讀人群不局限于兒童，在成人閱讀中，已成為了年輕一族的時尚讀品。在班級每周閱讀活動中，我都帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本故事，這時候老師雖然不講，但每個孩子都能認(rèn)真閱讀，把書上的每幅圖畫都深深地印在腦子里。在每月發(fā)繪本的時候，總會先把里面的繪本故事講給幼兒聽，請他們回到家后再講給父母聽。這些書語言簡潔、規(guī)范、生動、優(yōu)美，情節(jié)令孩子著迷，能夠與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)連接，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，引起孩子共鳴。主要從以下幾方面引領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀：[1]

1.從興趣入手讓孩子喜歡閱讀

閱讀活動，通過師幼互動、生生互動，完全融入幼兒生活之中，成為幼兒生活的一個重要組成部分，使幼兒在不知不覺中養(yǎng)成了自主閱讀的興趣。在閱讀活動中，老師必須引導(dǎo)孩子看書、讀書，引導(dǎo)孩子發(fā)問、討論、思考，并通過游戲、角色扮演，幫助孩子將書中故事和個人的生活體驗(yàn)串聯(lián)在一起，以引起孩子對閱讀的真正興趣，真正體味作品中所蘊(yùn)涵的生活意義。

2.創(chuàng)建互動環(huán)境培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀，是一種能給幼兒帶來無限樂趣的娛樂活動，同時，也是他們獲取知識、開闊視野的一種學(xué)習(xí)方法。閱讀習(xí)慣是人生最有價值的習(xí)慣，因此越早越好。從小培養(yǎng)孩子閱讀的習(xí)慣，讓孩子愛閱讀，會使孩子終身受益，這是教師應(yīng)該給予的財(cái)富。為此要讓孩子愛讀書還必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮囊韵?“四定”，即定環(huán)境、定書類、定時間、定策略著手培養(yǎng)。

3.生活中隨機(jī)教育使孩子能說會道。

讓閱讀成為孩子生活中最愛的事，讓閱讀走進(jìn)孩子們的生活，通過閱讀讓孩子們能說會道。為此，我們付出了一定的努力，并及時的給予鼓勵，更好地培養(yǎng)孩子的閱讀能力，有針對性地開展繪本閱讀活動，主要通過“五會”來培養(yǎng)孩子能說會道。①讓孩子會說。②讓孩子會想。③讓孩子會問。④讓孩子會聽⑤讓孩子會看。

三、改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)，使提問更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維

陶行知說得好：“發(fā)明千千問，起點(diǎn)在一問。”自從接觸“繪本教學(xué)”以來，我發(fā)現(xiàn)孩子的觀察、語言表達(dá)、看圖講述等能力都有了較全面的發(fā)展。教育學(xué)家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設(shè)提問可以激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態(tài)中激奮起來，激發(fā)他們想說的欲望。然而目前幼兒園閱讀教學(xué)活動中提問的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)發(fā)揮不夠，影響著幼兒學(xué)習(xí)興趣和幼兒回答問題的積極性。引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

閱讀教學(xué)活動中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，但作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考。

2.提問在幼兒園繪本閱讀中的意義

如何讓幼兒在繪本閱讀中“想說，敢說，喜歡說，有機(jī)會說并能積極應(yīng)答”引導(dǎo)幼兒多角度地去理解繪本作品應(yīng)是當(dāng)前我園繪本閱讀中急待解決的問題。要解決當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問設(shè)計(jì)存在的問題，我認(rèn)為借助優(yōu)秀繪本的力量改變提問的方法。

（1）猜想式提問讓幼兒想說

優(yōu)秀的繪本作品都配合漂亮的圖畫，通常幼兒都會被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請幼兒猜想故事中重要的物品等，幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來，幼兒會通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動腦，能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識和自信心。充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。[2]

（2）開放式提問讓幼兒敢說

幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題。

3.遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動的密度和深度并形成完整的語言。對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。endprint

四、繪本教學(xué)中的提問策略

1.提問的設(shè)計(jì)

提問要講究層次性。如針對圖畫可以設(shè)計(jì)三個層次的提問：第一層次——觀察畫面，描述畫面；第二層次——理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次——不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來拓展話題。當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。

2.提問的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

（1）提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。

（2）不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時，老師可以用手勢提示幼兒舉手一個一個地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評價性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。

（3）以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可以設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來拓展話題。允許孩子一邊閱讀還可以跟旁邊的同伴交流意見。在我提出問題：“你害怕時的動作神態(tài)會是怎樣的？”“當(dāng)你害怕時，你會怎樣做讓自己不那么害怕呢？”這問題一拋出，幼兒的興趣就上來了。

（4）當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評價性提問，以挖掘圖書中的教育價值。對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價。

教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法。幼兒園繪本閱讀總結(jié)評價時，則應(yīng)注意肯定或否定性評價用語的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵，肯定和表揚(yáng)時則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動幼兒往下學(xué)習(xí)的愿望。

五、通過觀察畫面，大膽猜想并推理故事情節(jié)提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。

1.根據(jù)題目或封面，大膽預(yù)測故事的可能。

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，合理地設(shè)疑想象。

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.遷移各種經(jīng)驗(yàn)，施展合理的聯(lián)想。

幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。

參考文獻(xiàn)

[1]國家教育部基礎(chǔ)教育司：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀，江蘇教育出版社，2002.9

[2]周兢：《早期閱讀發(fā)展與教育研究》，教育科學(xué)出版社，2007.5endprint