左秀桂

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，良好的閱讀能力不僅能夠讓學(xué)生更好地把握整篇文章的大意，還能讓學(xué)生更好地把握作者所要表達(dá)的感情。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力？我有如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識(shí)體系。在平時(shí)的語文教學(xué)中，教師可運(yùn)用多種方式、手段，通過圖片、音像等教學(xué)手段，全方位、多角度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師若能巧設(shè)質(zhì)疑，不僅能拓展學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，也能引起學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有很強(qiáng)的求知欲望，教師應(yīng)抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如《盜火的英雄》這篇課文故事內(nèi)容完整，情節(jié)曲折生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。但由于古希臘時(shí)期的神話故事，距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，因此，老師應(yīng)在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生收集一些關(guān)于古希臘神話故事或有關(guān)普羅米修斯的傳說、詩歌等資料進(jìn)行閱讀，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。課堂上，教師要放手讓學(xué)生在自主探究中反復(fù)感受文本語言，品詞析句，感受普羅米修斯的高大形象，從而突破課文的重點(diǎn)。

二、精講多讀，讀出情感。

教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言，并通過語氣的輕重緩急、語調(diào)的強(qiáng)弱高低、節(jié)奏的長(zhǎng)短快慢，將課文所表現(xiàn)的愛憎感情直接傳遞給學(xué)生，把學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生最不喜歡的是教師無休止的重復(fù)講解，就像媽媽的反復(fù)嘮叨，孩子必然會(huì)起逆反心理，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角；只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員；只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替學(xué)生的主觀意識(shí)。講讀課文，我只引導(dǎo)學(xué)生理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，我就讓學(xué)生反復(fù)讀、反復(fù)念，讓他們讀出情感，體會(huì)文章的含義。閱讀課文，我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自己閱讀，自主解決問題；遇到解決不了的難題，我就讓他們互相討論，我一邊聽，一邊加以點(diǎn)撥。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，同時(shí)還能在潛移默化中提高朗讀水平，提高思想認(rèn)識(shí)和素質(zhì)。

三、理解詞句，讀出感情

一篇課文或一段話，不能讓學(xué)生平平淡淡讀一兩遍就了事。我在上每篇課文前都做好了充分準(zhǔn)備，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生帶著問題讀課文，從課文中找出相關(guān)的詞語、句子，這樣就可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀理解能力。如《琴聲叮咚》一文，它是一篇優(yōu)美的散文，主要寫了“我”常常因斜對(duì)面窗口傳出動(dòng)聽的琴聲而陶醉，渴望見一見彈琴的人；后來，“我”終于在樓梯口見到了彈琴的小姑娘的故事。課文贊美了彈琴的小姑娘的勤奮刻苦和琴技的高超，表達(dá)了作者對(duì)音樂的熱愛和對(duì)小姑娘的贊美之情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我采用以讀代講的方法，讓學(xué)生帶著問題，從讀中去理解、感受。比如，我先讓學(xué)生在讀課文時(shí)找出描寫“我”情感變化的詞語、句子，然后再思考這些詞語、句子表達(dá)了“我”怎樣的情感。學(xué)生帶著這兩個(gè)問題讀完課文后，很快就從課文中找出了“悅耳”“欽佩”“羨慕”“感謝”等詞語和“我欽佩這個(gè)彈琴的人”“我羨慕這個(gè)彈琴的人”“我感謝這個(gè)彈琴的人”等句子。這樣，學(xué)生就能較快、較準(zhǔn)確地理解掌握課文的主要內(nèi)容和作者所要表達(dá)的情感。

總之，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法還有很多，這就需要我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。endprint