楊寧

內(nèi)容摘要：小說是很重要文學(xué)形式，高中教材入選了許多的小說，小說也是考試重要的考查點(diǎn)，那么如何有效利用朗讀這一形式完成小說的課堂教學(xué)是本文論述的基本點(diǎn)，從小說朗讀教學(xué)存在的問題和解決問題的策略兩個(gè)方面入手，探討朗讀對于小說的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：朗讀 問題 策略

一、小說朗讀教學(xué)存在的問題

1、缺少朗讀，指導(dǎo)不及時(shí)

小說課堂教學(xué)采用問題探究的形式，因?yàn)樾≌f較長，一堂課下來，學(xué)生沒有看文本，沒有朗讀重要段落，精彩描寫，而是直接跟著老師一起探究文本，學(xué)生沒有接觸文本，享受文本，何來探究？高考沒有朗讀考點(diǎn)，教師受評價(jià)體系的影響，認(rèn)為朗讀是花拳繡腿，甚至自身朗讀能力欠缺，客觀上造成了朗讀的缺席。

2、目標(biāo)不明確，時(shí)間不充分

學(xué)生朗讀，教師沒有預(yù)設(shè)目標(biāo)，表面熱鬧，實(shí)則嘩眾取寵。朗讀時(shí)，有的教師喜歡選擇齊讀，男生讀、女生讀、小組讀等，齊讀激發(fā)群體朗讀的積極性，特別是帶動(dòng)了一些朗讀能力差不愿意朗讀的學(xué)生，渲染課堂氣氛。但是學(xué)生的注意力集中到整齊劃一上，弱化了學(xué)生個(gè)性化的朗讀，學(xué)生齊讀時(shí)，人物的個(gè)性很難表現(xiàn)出來，成為個(gè)別優(yōu)秀朗讀者的表演。

二、小說朗讀教學(xué)有效性的策略

朗讀的主體是學(xué)生，教師是組織者、促進(jìn)者。考慮學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，用合適的朗讀方法，讓學(xué)生走進(jìn)文本。朗讀中把自己的情感融入作品，有鮮明的態(tài)度，如喜悅、悲傷、憤怒、喜愛等，如臨其境，找到人物的感覺，體驗(yàn)作品的內(nèi)容、思想和感情。學(xué)生理解朗讀的技巧如停連、節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)等基礎(chǔ)知識。課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)，創(chuàng)造良好的寬松氛圍。組織學(xué)生舉辦小說朗讀比賽，讓學(xué)生享受朗讀的樂趣。

1、初讀抓住情節(jié)，突出脈絡(luò)。

小說的篇幅較長，要長文短教。在課堂上進(jìn)行全篇地朗讀，時(shí)間的安排會(huì)非常緊張，課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)初讀，體驗(yàn)語氣、語調(diào)、節(jié)奏，抓住小說的線索，思考小說的情節(jié)，思考情節(jié)安排的技巧等。歐·亨利的《最后的常春藤葉》，請學(xué)生思考本文的線索是什么？概述小說的情節(jié)？學(xué)生概述情節(jié)后，我預(yù)設(shè)了一個(gè)問題：你認(rèn)為老貝爾曼畫出杰作了嗎，他是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生理解了老貝爾曼為了救瓊珊冒著大雨畫了一片常春藤葉，最后得了肺炎去世，敬佩老貝爾曼舍己為人的精神，自然就會(huì)認(rèn)為老貝爾曼畫出了杰作。概述情節(jié)的過程中，實(shí)際上就是讓學(xué)生熟悉小說情節(jié)、理清文章脈絡(luò)的過程。

2、細(xì)讀抓住人物，突出個(gè)性。

小說以塑造人物為目標(biāo)，選入教材的小說給讀者留下了鮮明生動(dòng)的人物，讀者隨著人物的感情變化而變化，或喜或怒，人物的命運(yùn)牽動(dòng)讀者的心，如桑迪亞哥、林黛玉、別里科夫、林沖、索科洛夫等，成為文學(xué)殿堂的不朽人物，豐富了學(xué)生的情感。通過在小說中尋找相關(guān)描寫片斷，學(xué)生可以品讀出人物的外在氣質(zhì)和內(nèi)在靈魂，把握人物的性格特征。學(xué)生沒有生活體驗(yàn)，《紅樓夢》理解起來有一定困難，語文教師在課堂上進(jìn)行有感情的范讀，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如王熙鳳那一聲未見其人先聞其聲的“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”，夸贊后用帕拭淚，聽賈母說了之后，忙轉(zhuǎn)悲為喜，通過角色朗讀，王熙鳳在賈府的地位以及她善于察言觀色的形象歷歷在目。

3、品讀抓住主題，突出情感。

主題是一篇小說的靈魂，圍繞主題，展開故事情節(jié)的敘述，好的主題才會(huì)有好的小說，作者的情感融入小說的主題之中，只有把握了主題，才能更好地理解作品的情感。主題的解讀應(yīng)該是開放性的，有探究的意味，學(xué)生結(jié)合文本朗讀，進(jìn)行創(chuàng)新解讀。可以從情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫等角度入手，概括小說的主題。如《一個(gè)人的遭遇》小說描寫了底層的民眾代表索科洛夫，他的遭遇折射出戰(zhàn)爭的無情和殘酷，體現(xiàn)了命運(yùn)的不幸和人性美，讓讀者了解到衛(wèi)國戰(zhàn)爭的偉大意義。理解了主題，才能更好的理解作者的情感，有感情的朗讀出來，為主人公不幸的遭遇流淚，為戰(zhàn)爭造成的普通民眾的痛苦而流淚，反映出作者的愛國之情。

4、以寫促讀，提高探究能力

小說朗讀教學(xué)的有效性還體現(xiàn)在寫作的訓(xùn)練上。選入教材的小說作品都是經(jīng)典之作，不僅語言有文采，富有表現(xiàn)力，而且在人物形象的塑造，情節(jié)的安排，環(huán)境的描寫等方面有獨(dú)到之處。學(xué)生可據(jù)此模仿小說創(chuàng)作，寫文學(xué)短評等，提高探究能力?！兑坏窝蹨I換一滴水》，你認(rèn)為伽西莫多丑嗎？課堂教學(xué)引向文本的思考和鑒賞，對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)必不可少。在思考文本過程中，學(xué)生朗讀品味，發(fā)掘作品的內(nèi)涵，提出自己的理解，提高探究能力，有利于高考閱讀能力的提升，實(shí)現(xiàn)以寫促讀，讀寫一體。

中學(xué)階段由于高考的壓力，學(xué)生逐漸失語，失去了中學(xué)生應(yīng)有的激情和活力，小說的朗讀，無人問津，希望本文能夠拋磚引玉，提高小說朗讀的有效性，為語文新課改在教學(xué)實(shí)踐中取得效果提供一條有效的途徑。

（作者單位：江蘇省豐縣宋樓中學(xué)）endprint