沈劍

摘 要：對(duì)于高職建筑裝飾類專業(yè)來說，木加工類課程是其重要的組成部分，該類課程的實(shí)施同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)息息相關(guān)，因?yàn)槟炯庸きh(huán)節(jié)是建筑裝飾過程中不可或缺的部分。本文從木加工類課程出發(fā)，通過對(duì)課程目標(biāo)、課程組織、課程目標(biāo)等方面的改革，淺析課程改革對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：木加工；課程改革

中圖分類號(hào)：TP391.72-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）33-0195-01

受近幾年高考生源數(shù)量下降的大環(huán)境影響，高職類院校生源數(shù)量和質(zhì)量都受到不同程度的影響。這種形勢(shì)對(duì)專業(yè)課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，需要老師充分分析掌握學(xué)情，加大課程改革的力度，使課程符合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于木加工類課程來說，傳統(tǒng)課程存在理論實(shí)踐分離，教學(xué)過程松散，專業(yè)知識(shí)、技術(shù)落后，實(shí)踐教學(xué)不適應(yīng)素質(zhì)教育等現(xiàn)象，本文針對(duì)于木加工類課程現(xiàn)在存在的這些弊端，結(jié)合課程特點(diǎn)，對(duì)課程改革提出幾點(diǎn)思考。

一、加強(qiáng)木加工類課程項(xiàng)目教學(xué)法的引入

項(xiàng)目教學(xué)法于2004年被引入高校后，在高職院校中得到了廣泛的推廣。項(xiàng)目教學(xué)法通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，把理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。老師從教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)接受者變成主動(dòng)探尋者，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生解決問題的綜合能。

老師會(huì)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中的相關(guān)工具進(jìn)行使用示范，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技術(shù)的遷移和實(shí)施。這里，教師會(huì)對(duì)木加工環(huán)節(jié)中使用到的傳統(tǒng)工具斧、鋸、鑿、銼、刨、鉗，電動(dòng)工具曲線鋸、手電鉆，大型設(shè)備臺(tái)鋸、立鋸、立式曲線鋸、臺(tái)刨等進(jìn)行講解和示范，讓學(xué)生不僅了解工具使用安全和使用規(guī)范，還了解傳統(tǒng)工具和現(xiàn)代工具的異同與發(fā)展進(jìn)程。

當(dāng)工具被學(xué)生熟悉掌握后，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)提供的具體案例進(jìn)行獨(dú)立思考，分析其材料組成，材料用量，工藝流程等，確定各小組的項(xiàng)目實(shí)施方案。然后在教師指導(dǎo)下進(jìn)行項(xiàng)目制作和實(shí)施。因考慮木加工類課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)存在一定的危險(xiǎn)性，需要老師對(duì)安全環(huán)節(jié)全程關(guān)注。小組學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中會(huì)持續(xù)保持互相交流與互相討論，會(huì)對(duì)之前確定的方案進(jìn)行不斷的思考和修正，直止項(xiàng)目完成。不論最終呈現(xiàn)出來的項(xiàng)目如何，學(xué)生都會(huì)沉浸在完成項(xiàng)目的喜悅中，各組之間也會(huì)互相欣賞對(duì)方作品，最終，該門課程的學(xué)習(xí)效果會(huì)由教師評(píng)價(jià)，各組之間的互評(píng)和小組自評(píng)完成。

二、加強(qiáng)木加工類課程流程化管理

近幾年高職學(xué)情處于不太理想狀態(tài)，將會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。教師想上好一門課，需要付出更多的努力，這些努力不僅包括以前對(duì)專業(yè)知識(shí)的深度理解和把握，還需要教師在改革相關(guān)課程時(shí)，要加強(qiáng)課程的管理和控制方面的革新。就木加工類課程來說，如何實(shí)施好項(xiàng)目化教學(xué)，完成既定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，需教師針對(duì)課程特點(diǎn)，進(jìn)行更細(xì)致化的流程的管理。

第一步，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)入。該環(huán)節(jié)，教師將符合知識(shí)點(diǎn)要求和技術(shù)要求的項(xiàng)目帶給學(xué)生，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析解構(gòu)，繪制具體的工藝實(shí)施圖紙，然后在教師的引導(dǎo)下，算出具體的材料用量。第二步，學(xué)生憑具體的施工圖紙，以完成前一道工序流程先后的次序，到老師那里領(lǐng)取材料，并截取合適用量的材料。過程中，教師講解示范具體工具（臺(tái)鋸、立鋸）的使用規(guī)范，各組同學(xué)在老師的指導(dǎo)下完成下料工作。第三步，各組按圖紙進(jìn)行放線，放出具體加工線后，教師核定，然后以先后次序，按該產(chǎn)品或項(xiàng)目的工藝流程，讓各小組完成材料精加工的工序。第四步，當(dāng)精加工工序完成后，進(jìn)行榫接工序，根據(jù)產(chǎn)品或項(xiàng)目具體的設(shè)計(jì)，完成結(jié)構(gòu)連接，通過不同的項(xiàng)目讓學(xué)生了解五金件連接、傳統(tǒng)榫接、膠合連接等各種結(jié)構(gòu)連接特點(diǎn)和和工藝。第五步，打磨和油漆和正式組裝，在該道工序中，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品或項(xiàng)目進(jìn)行最后的完善和組裝調(diào)試。

通過這樣的細(xì)化的流程，可以控制課程的節(jié)奏，了解每個(gè)組學(xué)生在各個(gè)工序遇到問題和困難，便于老師恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)和指導(dǎo)，細(xì)化了考核環(huán)節(jié)，保證課程最終的效果。

三、傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合

時(shí)代變遷，科技日新月異，木加工類的工具和加工技術(shù)也隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了巨大的變化，很多傳統(tǒng)的制作工藝都面臨了失傳的危機(jī)，但這類工藝又是學(xué)生能深度理解木工類產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、材料和工藝的基礎(chǔ)，所以在課程設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮傳統(tǒng)工藝和現(xiàn)代技術(shù)的比重，考慮傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的結(jié)合。在現(xiàn)代木加工技術(shù)部分，課程通過項(xiàng)目教學(xué)和過程控制，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代加工技術(shù)，學(xué)生通過實(shí)踐體會(huì)到原來需要手工制作的很多榫接結(jié)構(gòu)，通過臺(tái)鋸、曲線鋸、加工模板、餅干榫機(jī)等設(shè)備可以很方便的完成，學(xué)生從手工制作的繁瑣工藝中解放出來，有更多的時(shí)間和熱情投入到產(chǎn)品或項(xiàng)目中，體會(huì)到傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代技術(shù)的完美結(jié)合，大大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，是教師在高職木加工課程中的所做的一些改革嘗試，老師只有深入的理解學(xué)生，并在不斷的學(xué)習(xí)、不停的思考，才能真正找到適合高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式和方法。教學(xué)改革的道路，任重道遠(yuǎn)，需要老師放眼未來，著手當(dāng)下，只有這樣，才能在每個(gè)平凡的當(dāng)下，將學(xué)生所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)帶給學(xué)生，支持到學(xué)生的職業(yè)生涯。endprint