張啟美

我們常說(shuō)，教師要愛(ài)、要尊重每一個(gè)學(xué)生，但是要真正做到這一點(diǎn)，真是得煞費(fèi)苦心。

有一次在七班上課，正當(dāng)我口若懸河，滔滔不絕地講課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)坐在第四排的女生-王瑩，好像往嘴里塞了一個(gè)類(lèi)似薯?xiàng)l的零食，并偷偷地吃了起來(lái)，同時(shí)還目不轉(zhuǎn)睛地盯著桌洞，我假裝沒(méi)看見(jiàn)，繼續(xù)講課。然而她并沒(méi)有停下來(lái)的意思，繼續(xù)往口中放入了第二個(gè)，我毫不客氣地說(shuō)：“王瑩，站著”。她倒也沒(méi)有反對(duì)，面無(wú)表情地站了起來(lái)，我則繼續(xù)講課。上完課后，我把王瑩叫到講臺(tái)前，我問(wèn)：“王瑩，你吃東西了？”“吃了?！薄盀槭裁闯裕俊薄梆I了?！薄吧险n允許學(xué)生吃東西嗎？”“不允許?！薄澳悄銥槭裁催€吃？”“沒(méi)忍住?！薄澳阏骛I了，讓家長(zhǎng)來(lái)給你送吃的？”“不用。”整個(gè)過(guò)程中，她都用一種泰然自若的表情，目光一直與我對(duì)視，那種神情昭示著“我餓了吃東西不對(duì)嗎？就吃個(gè)東西至于這么小題大做嗎？我就吃個(gè)東西，你能把我怎么樣？”見(jiàn)她絲毫無(wú)半點(diǎn)悔改之意，我只好拿出殺手锏-班主任來(lái)，“既然你餓了，那讓班主任給你送吃的吧?！甭?tīng)我這么說(shuō)，她終于垂下直視我的目光，“不用了，老師，我下次不吃了?！甭?tīng)她說(shuō)完，頓時(shí)，一種挫敗感油然而生。原來(lái)打敗她拒不悔改神情的，不是我義正言辭的說(shuō)教，而是一個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿帧鞍嘀魅巍?。這件事也的確是在班主任的幫助下才得以圓滿(mǎn)解決。

回到辦公室后，我仍感郁悶，難道我批評(píng)她不對(duì)嗎？于是晚飯后給同事打電話(huà)訴說(shuō)了自己的苦悶。她聽(tīng)完我的講述后，對(duì)我說(shuō)：“你面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤是站在自己的角度來(lái)看，還是站在學(xué)生的角度來(lái)看？你只是讓學(xué)生按照你的思路回答錯(cuò)誤的原因，而不是讓學(xué)生按自己的意愿回答犯錯(cuò)的理由。假如你換一個(gè)問(wèn)話(huà)的詞語(yǔ)和順序，可能會(huì)有不一樣的效果。”似懂非懂地掛斷電話(huà)后，心中倍感困惑，批評(píng)個(gè)錯(cuò)誤還分角度？一針見(jiàn)血的質(zhì)問(wèn)和罰站不是最有效的嗎？在七班一直是這種處理辦法：莫涵溜號(hào)，罰站；朱夢(mèng)林睡覺(jué)，罰站。表現(xiàn)好的座位里站；稍有不滿(mǎn)教室后站；言詞頂撞門(mén)外站；屢教不改辦公室內(nèi)戰(zhàn)。難道他們不接受這種批評(píng)的方式？

后來(lái)，偶爾又讀了一個(gè)故事，讓我很受啟發(fā)，故事的名字叫《機(jī)智的臺(tái)階》。故事的內(nèi)容是這樣的：

一位老禪師在禪院里散步，忽見(jiàn)墻角下有壘起的石頭，他一看就知道這是徒弟違反寺規(guī)，趁著禪師沒(méi)在家的時(shí)候跳出寺院玩樂(lè)去了。正在這時(shí)，老禪師聽(tīng)到墻外有腳步聲，知道是徒弟回來(lái)了，于是他躬下身體，趴在石頭上讓翻墻的徒弟踩著他的背下了墻頭。徒弟低頭一看，才發(fā)現(xiàn)自己踩著的是師父的脊背，頓時(shí)覺(jué)得無(wú)地自容，后悔不迭，但出乎徒弟意料的是，師父并沒(méi)有厲聲責(zé)備他，而是拍著他的肩膀平靜地說(shuō)：“時(shí)間不早了，快回去吧！”（教育無(wú)痕——此時(shí)無(wú)聲勝有聲）

在化解矛盾時(shí)，老禪師寬容大度的教育機(jī)智令人叫絕。同時(shí)，我們也對(duì)老禪師巧妙設(shè)臺(tái)階以喚醒徒弟的做法而深感欽佩。讀完故事后，恍然有所悟，以后如果再遇到這類(lèi)問(wèn)題，改變一下思路，嘗試一下。

無(wú)獨(dú)有偶，又一個(gè)周五物理課，孫金旭也趁我不注意吃了個(gè)薯片，我瞅了他一眼，搖了搖頭，他立刻停下來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)課。下課后，我把他叫到辦公室，問(wèn)他：“餓了？”“嗯，早上沒(méi)吃飯。”“怎么沒(méi)吃飯？”“媽媽早上出門(mén)了，我和爸爸起來(lái)晚了，沒(méi)吃上飯?！薄暗綄W(xué)校沒(méi)吃點(diǎn)兒？”“來(lái)不及了，只忙著交各科作業(yè)，沒(méi)顧上，就上課了?！薄皼](méi)堅(jiān)持住，怕聽(tīng)不好課，也怕肚子咕咕叫，被同學(xué)聽(tīng)見(jiàn)。就偷偷吃了一點(diǎn)。結(jié)果被你發(fā)現(xiàn)了。”說(shuō)完這些，他不好意思地低下頭?！澳悄愠缘臅r(shí)候什么感覺(jué)？”“擔(dān)驚受怕，怕被你發(fā)現(xiàn)，只想著趁你不注意多吃點(diǎn)?！敖Y(jié)果呢？”“你講的什么也沒(méi)注意聽(tīng)。所以后面題也不會(huì)做，還是被你發(fā)現(xiàn)了?！焙芎蠡诘臉幼?。“以后怎么辦？”他很誠(chéng)懇地說(shuō)，“老師，我以后上課不吃東西了，吃不好還耽誤聽(tīng)課。爭(zhēng)取下課吃。”一次愉快地談話(huà)結(jié)束了，他即意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我也沒(méi)費(fèi)一槍一彈。原來(lái)，批評(píng)可以這么輕松愉悅地解決。到底是什么使得這次批評(píng)與上次有了截然不同的結(jié)果？想想面對(duì)同樣的錯(cuò)誤，我只是換位思考了一下，如果我是學(xué)生，饑餓導(dǎo)致聽(tīng)課效果不佳，適時(shí)補(bǔ)充能量，未嘗不可。平時(shí)上課口渴之際，也端杯而飲。而且也沒(méi)有與他們針?shù)h相對(duì)，罰站并加以訓(xùn)斥，而是引導(dǎo)他們找到犯錯(cuò)的根源，讓他們自我內(nèi)省。這樣既讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，也能維護(hù)他們的自尊，又讓我們達(dá)到教育的目的，實(shí)現(xiàn)三贏，事半功倍。

作為教師的我們不也應(yīng)該給犯錯(cuò)誤的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)嗎？人總是愛(ài)面子的，學(xué)生也是人，他們有他們的人格尊嚴(yán)，尤其在伙伴面前，他們的人格尊嚴(yán)表現(xiàn)得尤為強(qiáng)烈。況且人無(wú)完人，成人都要犯錯(cuò)誤，何況學(xué)生？馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“青少年犯錯(cuò)誤就連上帝都可以原諒?！苯處煹睦淠疅o(wú)情就像一把刀，他會(huì)傷害學(xué)生的尊嚴(yán)并讓學(xué)生那稚嫩的生命疼痛甚至流血。所以，面對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不要用粗暴與野蠻的態(tài)度去批評(píng)、懲處，而應(yīng)該像甘心給徒弟當(dāng)臺(tái)階的老禪師一樣，用愛(ài)心與智慧給學(xué)生一個(gè)走出錯(cuò)誤與尷尬的臺(tái)階，輕輕走過(guò)去，把食品放回桌內(nèi)，同時(shí)用手拍拍她的肩膀，會(huì)起到事半功倍的效果。用我們滿(mǎn)腔熱情去感化他們，喚起他們的內(nèi)心的共鳴，燃起他們走向新的希望。

教師培訓(xùn)中學(xué)到心理學(xué)家馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次。馬斯洛認(rèn)為人在滿(mǎn)足了前四個(gè)需求之后，便會(huì)追求一種自我實(shí)現(xiàn)的需求。尊重需求是人一種很重要的需求，我們作為老師有被學(xué)生尊重的需要，同時(shí)也要尊重學(xué)生被尊重的需要。滿(mǎn)足了尊重需求后，學(xué)生就會(huì)自主進(jìn)入第五類(lèi)自我實(shí)現(xiàn)需求。

日本作家村上春樹(shù)寫(xiě)過(guò)一段很流行的話(huà)：“魚(yú)對(duì)水說(shuō)：‘我流淚了，可是你看不見(jiàn)，因?yàn)槲以谒?；水?duì)魚(yú)說(shuō)：‘但是我能感覺(jué)到，因?yàn)槟阍谖倚睦铩！焙芏鄷r(shí)候，學(xué)生就像魚(yú)，我們老師就像水，學(xué)生們可能看不見(jiàn)我們心里的想法，但我們只要真心的去關(guān)愛(ài)他們，他們一定能感覺(jué)到，因?yàn)樗麄冊(cè)谖覀兊男睦铩?/p>

教育是一門(mén)藝術(shù)，只有走進(jìn)學(xué)生心靈的教育才是真教育。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)：“教師的每一次尊重與寬容，都會(huì)使學(xué)生終身難忘，都會(huì)促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事?！?就讓尊重之花在我們心中綻放，讓我們走近他們的心靈，爭(zhēng)做教育的智者。endprint