俞芳英

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式 主動探究 合作交流 時間和空間

愛因斯坦曾經(jīng)說過這樣一句話：“教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征；在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中要善于交給學(xué)生思維的主動權(quán)，讓學(xué)生積極地觀察、思考、實踐、探究、合作交流，真正參與到一個生動、活潑、主動和富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來。[1]

一、強化“生活化”讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育應(yīng)該在它的實施過程中體現(xiàn)它的價值性，數(shù)學(xué)原本就來源于生活，能將數(shù)學(xué)教育得成果再運用于生活中。好的數(shù)學(xué)教育應(yīng)該能讓孩子具備數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，能將數(shù)學(xué)知識聯(lián)系實際，運用于實際，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。所以，要使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)，必須密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，使其體驗數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。義務(wù)教育課程改革教材的編排設(shè)計也注重了選取現(xiàn)實、有意義的、貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的素材。例如：在一年級第一學(xué)期第一次加減法混合運算時，我們一起做了一個乘公共汽車的游戲。通過觀察生活中的小片段學(xué)生發(fā)現(xiàn)到某站既有上車的，也有下車的。這實際就是我們生活中的加、減法，再通過游戲，表現(xiàn)出連加、連減及加、減混合運算，這幾種情況，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，印象深刻。通過聯(lián)想生活中的情景，對加減混合運算有了深刻理解，充分發(fā)揮了每一位學(xué)生的自主作用，在表演中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，效果較好。

二、讓學(xué)生經(jīng)歷操作活動的過程，通過動手實踐學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑之一，教學(xué)時要讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、利用學(xué)具等材料讓學(xué)生充分動手、動腦，主動參與，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如《輕重》一節(jié)讓學(xué)生親手掂一掂文具盒與本，一大塊海綿與一瓶水；兩人互相背一背等感知兩個物體之間的輕重關(guān)系，親身經(jīng)歷比較輕重的過程，獲得了輕重的感性體驗；當(dāng)兩個物體重量差不多，掂不出誰輕誰重時怎么辦？學(xué)生又積極動腦、動手，采用了許多辦法來解決。利用皮筋或彈簧根據(jù)延伸的長短來判斷，用臺秤稱、用天平測，還有一組學(xué)生想出了放兩堆同樣大的泥，誰陷的深誰重。多棒的思維，在活動中學(xué)生體會到借助工具的必要性，培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。再如“生活中的數(shù)”、“加減法”等，教學(xué)中利用計數(shù)器、小棒等讓學(xué)生擺一擺、拔一拔、說一說、算一算等活動的設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，有利用從生活中獲得的經(jīng)驗來感悟和探索算法。

三、讓學(xué)生用自己的話說數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)離不開交流和討論。說數(shù)學(xué)就是用口頭語言去表達(dá)或與其他人交流自己對數(shù)學(xué)現(xiàn)象、問題與方法等等的看法，當(dāng)學(xué)生與他人交流自己對某個數(shù)學(xué)問題的看法時，他們同時也在學(xué)習(xí)如何澄清、精確和表達(dá)自己的思維，并進(jìn)一步增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。小學(xué)生都有很強的表現(xiàn)欲，都愿意展示自己，希望他人的贊賞，義務(wù)教育課程改革教材給學(xué)生提供了許多有趣的情景、故事，教學(xué)時我們也要為學(xué)生提供展示自己的機會，用自己的語言來表達(dá)圖意、說思考過程等。例如：教材安排了一幅神態(tài)各異的猴子圖，學(xué)生看圖后用自己的話敘述：第一只猴子拿著2個桃子非常高興，第二只猴子拿了1個桃子也很高興，第三只猴子一個桃子也沒有，很不高興，用0表示。不僅認(rèn)識了0而且培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。再如讓學(xué)生把今天所學(xué)知識說給家長聽，把數(shù)學(xué)課上有趣的事、數(shù)學(xué)故事講給家長、朋友聽，在小組里說說你的想法等，讓學(xué)生用自己的話說數(shù)學(xué)，提出問題，同時我也會注意引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確、簡潔的數(shù)學(xué)去表達(dá)自己的想法，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同提高。

四、創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的時間和空間

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校里，不僅僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹诮虒W(xué)過程中，我就緊緊抓住學(xué)生的生活經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，讓學(xué)生產(chǎn)生迫不及待地要求獲取新知的情感，激發(fā)起學(xué)生積極思維、主動探究。在課堂上我們要相信學(xué)生的潛力，注意學(xué)生在活動中的主動性，給學(xué)生留下充分的時間和空間去展現(xiàn)他的學(xué)習(xí)，在足夠的時間空間中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，去經(jīng)歷觀察實驗猜測計算推理驗證等等各種活動，這樣就使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動更加豐富多彩，使學(xué)生從中感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，增強學(xué)生的體驗和認(rèn)識，而不是單調(diào)的去聽，自己去練，改變這種單調(diào)的這種學(xué)習(xí)方式。[2]

例如，在探索25+4的算法時，我把講臺讓給了學(xué)生，讓學(xué)生上臺講述算法，有的學(xué)生用計算器演示，有的在投影機上擺小棒說明，有的直接說出自己的想法，用他所理解的語言來敘述，我只對關(guān)鍵性的語言進(jìn)行規(guī)范，同時注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人意見的習(xí)慣養(yǎng)成。

五、讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，通過互動的過程學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，教材設(shè)計了很多合作和交流的內(nèi)容，讓學(xué)生在互動的過程中學(xué)到數(shù)學(xué)的知識和經(jīng)驗、思想與方法，獲得自己反思和修正的機會與體驗。例如：你說我擺，你說我撥，一起拼一拼等活動的設(shè)計。在教學(xué)“認(rèn)識圖形”時先讓學(xué)生把所帶物體統(tǒng)一放到小組內(nèi)，在小組內(nèi)分一分，交流不同的分法，讓學(xué)生在小組內(nèi)合作搭一搭，認(rèn)一認(rèn)，從合作交流中認(rèn)識長方體、正方體、圓柱

和球。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡教師成為課堂教學(xué)中的組織者、引導(dǎo)者、合作者的思想有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個重要方式，在課堂上我逐步培養(yǎng)學(xué)生兩人合作、四人合作來促進(jìn)學(xué)生的獨立思考，合作交流的意識和能力。同時，嘗試學(xué)生與家長的合作交流。例如完成“整理我的書桌”這一活動后，我又讓學(xué)生回家整理自己的房間，家長記錄整理的過程或結(jié)果，從他們交回的紙條可以看出他們自覺地積極地去做了，家長在活動中也看到了孩子的成長，感受到與孩子交流的

樂趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的活生生的數(shù)學(xué)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]龐維國《論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)》 華東師范大學(xué) 2011.6 第20卷 第2期

[2]李曉文《學(xué)生自我發(fā)展之心理學(xué)探究》 教育科學(xué)出版社 2001endprint