安琳

摘 要：培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和服務(wù)社會(huì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育功能的新定位。這一定位下，高校創(chuàng)業(yè)教育功能的形成需要具備三重結(jié)構(gòu)和三重條件。這三重結(jié)構(gòu)和條件又決定了高校創(chuàng)業(yè)教育的形成具有三種狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：高校創(chuàng)業(yè)教育 功能 結(jié)構(gòu) 條件 狀態(tài)

一、高校創(chuàng)業(yè)教育功能定位分析

對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育功能的認(rèn)識(shí)和定位直接關(guān)涉到創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的方向和路徑，同時(shí)也關(guān)系著創(chuàng)業(yè)教育目的和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。盡管創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)高校的發(fā)展已有十余年的時(shí)間，但在其功能定位的問題上仍有必要進(jìn)一步澄清。

1.“企業(yè)家速成”的功能定位不利于高校創(chuàng)業(yè)教育的健康發(fā)展。由于在國內(nèi)“創(chuàng)業(yè)教育的重要性直接來自于大學(xué)生就業(yè)難的客觀事實(shí)”[1]，因此引導(dǎo)大學(xué)生短期創(chuàng)業(yè)成功成為了創(chuàng)業(yè)教育功能的首要定位。在這一功能定位的導(dǎo)向下，各級(jí)政府制定出臺(tái)了大量鼓勵(lì)扶持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策，而各類名目繁多的創(chuàng)業(yè)比賽、講座、課程、孵化器等更是在國內(nèi)高?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。客觀地講，這一些政策、措施對(duì)于推動(dòng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)確實(shí)起到了積極的作用。但與政府、高校轟轟烈烈助推大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行動(dòng)極不相稱的是，目前國內(nèi)大學(xué)生選擇畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的人數(shù)的比例仍然不到1%[2]，而即便是在自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生中，也普遍存在著創(chuàng)業(yè)層次低，企業(yè)成長性差、發(fā)展困難等問題?？梢哉f，在高投入的情況下，創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)出，即促進(jìn)大學(xué)創(chuàng)業(yè)和實(shí)現(xiàn)就業(yè)備增方面的效果是十分不能令人滿意的。

2.培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和服務(wù)社會(huì)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)當(dāng)成為高校創(chuàng)業(yè)教育功能的新定位。作為一種與知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的教育形態(tài)，“創(chuàng)業(yè)教育的終極目標(biāo)應(yīng)定位為幫助創(chuàng)業(yè)者最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”，因而“它首先應(yīng)當(dāng)是關(guān)于意識(shí)、精神和心靈的教育?！?/p>

二、高校創(chuàng)業(yè)教育功能生成的三重結(jié)構(gòu)和三重條件

高校創(chuàng)業(yè)教育的功能是高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間以及系統(tǒng)與外部環(huán)境之間相互聯(lián)系和相互作用的能力。這一能力的形成，既取決于系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系狀況，又依賴于系統(tǒng)與外部環(huán)境之間的關(guān)系狀況。從系統(tǒng)外部看，首先作為一項(xiàng)國家或社會(huì)的事業(yè)，高校創(chuàng)業(yè)教育并不是孤立存在的，而是嵌入宏觀的社會(huì)體系之中，受社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化深刻影響的。在這里，高校創(chuàng)業(yè)教育功能的形成依賴于高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的相互作用，反映了高校創(chuàng)業(yè)教育與外部社會(huì)環(huán)境的關(guān)系狀況。其次，作為一種創(chuàng)業(yè)教育的形式，高校創(chuàng)業(yè)教育也并非孤立存在的，從橫向上看，它是平行家庭創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的一項(xiàng)內(nèi)容。從縱向上看，它又是不同階段創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)部分。最后，從系統(tǒng)內(nèi)部看，高校創(chuàng)業(yè)教育作為高校內(nèi)部的一類教育活動(dòng)，依然不是孤立存在的。它與高校內(nèi)部的專業(yè)教育活動(dòng)、通識(shí)教育活動(dòng)一起構(gòu)成了完整的高校教育活動(dòng)體系。在這里，我們可以將高校創(chuàng)業(yè)教育功能的形成識(shí)別為由高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)與外部環(huán)境之間相互作用構(gòu)成的宏觀支撐層，由高校創(chuàng)業(yè)教育與非高校創(chuàng)業(yè)教育之間相關(guān)作用構(gòu)成的中觀組織層，由創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與非創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)構(gòu)成的微觀核心層三者有機(jī)結(jié)合而成的三重結(jié)構(gòu)（如圖1所示）

1.宏觀支撐層。高校創(chuàng)業(yè)教育功能形成的宏觀支撐層反映的是高校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系狀況。作為宏觀社會(huì)體系中的一個(gè)組成部分，高校創(chuàng)業(yè)教育的功能定位、功能形成與實(shí)現(xiàn)都受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的強(qiáng)烈影響。因此這一層結(jié)構(gòu)上，高校創(chuàng)業(yè)教育培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和服務(wù)社會(huì)創(chuàng)業(yè)者功能的形成需要具備三個(gè)條件：1、形成有利于高校創(chuàng)業(yè)教育功能形成的政策導(dǎo)向。2、加大高校與地方企業(yè)合作的力度和廣度，使得高校創(chuàng)業(yè)教育能夠嵌入地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。3、形成有利于創(chuàng)業(yè)的社會(huì)文化氛圍。

2.中觀組織層。高校創(chuàng)業(yè)教育功能形成的中觀組織層反映的是高校創(chuàng)業(yè)教育與家庭創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育之間以及高等教育階段的創(chuàng)業(yè)教育與基礎(chǔ)教育教育階段的創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系狀況。因此在因此這一層結(jié)構(gòu)上，高校創(chuàng)業(yè)教育培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和服務(wù)社會(huì)創(chuàng)業(yè)者功能的形成需要具備二個(gè)條件：1、推動(dòng)基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的發(fā)展，并與高校創(chuàng)業(yè)教育形成銜接。2、推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育與家庭創(chuàng)業(yè)教育、社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育形成良性互動(dòng)。

3.微觀核心層。高校創(chuàng)業(yè)教育功能形成的微觀核心層反映的是高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與專業(yè)教育活動(dòng)、通識(shí)教育活動(dòng)之間的關(guān)系狀況。創(chuàng)業(yè)教育作為一種“生成型”的教育，創(chuàng)業(yè)教育功能的形成依賴專業(yè)教育與通識(shí)教育活動(dòng)所提供的智力與人文素養(yǎng)的支撐。因此這一層結(jié)構(gòu)上，高校創(chuàng)業(yè)教育培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和服務(wù)社會(huì)創(chuàng)業(yè)者功能的形成需要具備以下兩個(gè)個(gè)條件：1、高校創(chuàng)業(yè)教育能夠融入到高校整體的人才培養(yǎng)方案中。2、高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系能夠與專業(yè)教育課程體系、通識(shí)教育課程體系相互滲透。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育功能形成的三種狀態(tài)

高校創(chuàng)業(yè)教育功能生成的三重結(jié)構(gòu)與三重條件，決定了高校創(chuàng)業(yè)教育功能的形成又具有三種狀態(tài)：

1.當(dāng)高校創(chuàng)業(yè)教育功能形成的宏觀、中觀和微觀結(jié)構(gòu)均喪失時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和服務(wù)社會(huì)創(chuàng)業(yè)者功能處于抑制狀態(tài)。高校創(chuàng)業(yè)教育的功能依然是以培養(yǎng)企業(yè)家為導(dǎo)向，在實(shí)現(xiàn)的過程中依然處于與專業(yè)教育和通識(shí)教育相互分離的狀態(tài)。

2.當(dāng)高校創(chuàng)業(yè)教育功能形成的宏觀結(jié)構(gòu)完好，但中觀和微觀結(jié)構(gòu)喪失時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的功能已初步具備，但因?qū)ν鉄o法獲得更多的資源支持，無法與其他形態(tài)的創(chuàng)業(yè)教育形成良好的互動(dòng)，在內(nèi)無法與不同教育活動(dòng)相互協(xié)調(diào)，因而高校創(chuàng)業(yè)教育依然是高校內(nèi)部孤立的活動(dòng)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育的功能效果有限。

3.當(dāng)高校創(chuàng)業(yè)教育功能形成的宏觀結(jié)構(gòu)、中觀和微觀結(jié)構(gòu)均完好時(shí)，高校創(chuàng)業(yè)教育能夠與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育、家庭創(chuàng)業(yè)教育形成良好的互動(dòng)，能夠與高校內(nèi)部不同的教育活動(dòng)相互融合，其功能就能夠較好的形成。

參考文獻(xiàn)

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