甘淑琴

摘 要：情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。教學(xué)過程中的情感現(xiàn)象是通過教師和學(xué)生雙方表現(xiàn)出來的。如何使教師和學(xué)生之間的情感統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高教學(xué)效果不可忽視的因素。本文就此進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：情感 教學(xué)

師生情感協(xié)調(diào)直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，也影響教學(xué)目標(biāo)能否有效的實(shí)現(xiàn)。那么，在教學(xué)過程中，如何來實(shí)現(xiàn)師生間的情感協(xié)調(diào)呢？

一、建立良好的人際關(guān)系

師生的人際關(guān)系是整個(gè)學(xué)校教學(xué)過程中全部人際關(guān)系的最主要的、最基本的部分。人際關(guān)系的基礎(chǔ)就是人們彼此之間的情感活動(dòng)。社會(huì)心理學(xué)把這種人際關(guān)系的情感活動(dòng)劃分為兩種類型。其一是聯(lián)合的情感，表現(xiàn)為人們互相接近或互相吸引的情感。其二是分離的情感，表現(xiàn)為人們互相排斥和反對(duì)的情感。良好的人際關(guān)系必須以人與人之間的聯(lián)合情感作鋪墊，而良好的人際關(guān)系一旦建立起來又能促進(jìn)人們彼此之間情感的進(jìn)一步融洽、和諧。[1]

教師是學(xué)生情感的促進(jìn)者，又是建立良好師生人際關(guān)系的主導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)著重從以下兩個(gè)方面來改善師生間的人際關(guān)系：

1.縮短師生之間的心理距離。在許多情況下，師生是兩代人，年齡上的差距客觀上造成了他們之間的某些代際差異。一般說來，年輕人（包括學(xué)生）富有冒險(xiǎn)精神，對(duì)未來充滿著幻想，情感變化快，易沖突。而成年人（包括教師）則較穩(wěn)重，善于回憶過去賦予他們的經(jīng)驗(yàn)、智慧和謀略，意志堅(jiān)強(qiáng)，情感穩(wěn)定，遇事冷靜，師生雙方都應(yīng)采取寬容、理解、尊重的態(tài)度，以解除心理隔膜。尤其是教師，應(yīng)站在學(xué)生的位置上，設(shè)身處地去體驗(yàn)、理解學(xué)生的各種感受。美國(guó)人本主義心理學(xué)杰出代表羅杰斯指出：“一旦真誠，對(duì)個(gè)人的尊重，理解學(xué)生的內(nèi)心世界等態(tài)度出現(xiàn)時(shí)，激動(dòng)人心的事情就發(fā)生了。能得到的報(bào)償不僅僅在象分?jǐn)?shù)和閱讀成績(jī)一類事情方面，而且也在較難捉摸的品質(zhì)上，諸如更強(qiáng)的自信心，與日俱增的創(chuàng)造性，對(duì)他人更好的喜愛?！边@位以人際關(guān)系說為其理論核心的心理學(xué)家把教師對(duì)學(xué)生的真誠、尊重、理解看作是建立和諧的、充滿人情味的新型人際關(guān)系的三條基本途徑。

2.相信、熱愛學(xué)生。如果說縮短師生間的心理距離是和諧人際關(guān)系形成的前提，那么相信、熱愛學(xué)生則是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)；如果說縮短師生間的心理距離是建立民主、平等的師生關(guān)系的基本手段。“親其師則信其道”。教師對(duì)學(xué)生的熱愛是通向?qū)W生信任教師的橋梁。教師只有熱愛學(xué)生，學(xué)生才會(huì)相信教師。熱愛教師，向教師敞開心扉，各種教育才能生效。與此同時(shí)，教師的愛護(hù)能變成推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步的動(dòng)力。正如高爾基所說的，“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”代表蘇聯(lián)當(dāng)代教育學(xué)理論改革方向的合作教育其宗旨也就在于改變傳統(tǒng)的那種教師在課堂上的冷若冰霜的專制做法，要求建立民主、和諧、充滿愛心的師生合作關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的愛是教師的事業(yè)心和責(zé)任感的充分體現(xiàn)。因此，這種愛應(yīng)是面向全體學(xué)生的，決不能是任何意義上的偏愛，更不能是溺愛。

二、保持師生在教學(xué)目標(biāo)上的一致性

協(xié)調(diào)在某種意義上說也是協(xié)作?！皡f(xié)作的情況是為了達(dá)到目標(biāo)而相互合作的事態(tài)?！痹诮虒W(xué)過程中，教師是為了一定的教學(xué)目標(biāo)而教，學(xué)生是為一定的教學(xué)目標(biāo)而學(xué)。師生之間的情感協(xié)調(diào)實(shí)質(zhì)上也就是教師和學(xué)生為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的情感上的合作。這種情感上的合作成功與否在很大程度上取決于師生間目標(biāo)能否取得一致。另一方面，教學(xué)目標(biāo)的一致性為師生間的情感協(xié)調(diào)創(chuàng)造了極為有利的條件。在教學(xué)中，教師為學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)興奮不已，學(xué)生為教師教學(xué)上的碩果累累歡欣鼓舞。師生間的這種配合默契的情感體驗(yàn)是建立在為國(guó)家早出人才，快出人才、出好人才的統(tǒng)一目標(biāo)基礎(chǔ)之上的。它符合師生的共同意愿。

目標(biāo)和動(dòng)機(jī)密不可分，它們之間相互影響、相互作用。在教學(xué)目標(biāo)一致的情況下，師生之間就會(huì)產(chǎn)生共同的向往和動(dòng)機(jī)，從而在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，師生間能獲得近乎約定俗成的需要滿足的情感體驗(yàn)，為使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終與教師確定的教學(xué)目標(biāo)保持一致，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意如下兩點(diǎn)。1.目標(biāo)要適度，即教師確定的教學(xué)目標(biāo)不能過高或過低。過高學(xué)生能力達(dá)不到，降低了期望度；太低，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家弗洛姆的期望理論，目標(biāo)對(duì)人的動(dòng)機(jī)激勵(lì)力量取決于目標(biāo)的效價(jià)（即一個(gè)人根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)主觀上判斷自己能夠達(dá)到的某種目標(biāo)的可能性大小）的乘積。弗洛姆認(rèn)為，一個(gè)人對(duì)他所追求的目標(biāo)的價(jià)值看得越大，估計(jì)能實(shí)現(xiàn)的可能性越高，那么被激發(fā)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，激勵(lì)的水平也就越高；相反，如果人的期望值很低或目標(biāo)價(jià)值很小，就會(huì)降低對(duì)人的激勵(lì)。由此可見，教師制定的教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生的能力，以增強(qiáng)目標(biāo)的凝聚力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；2.保持目標(biāo)的清晰度。也就是教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、易于為學(xué)生理解、接受。每門課、每一章，甚至每堂課的教學(xué)目標(biāo)教師須向?qū)W生講清楚，講透徹。這樣，教師目的明確，學(xué)生也心中有數(shù)，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)下自覺地朝著既定的目標(biāo)奮斗。

三、合理地設(shè)置教學(xué)情境

以創(chuàng)設(shè)情境為主題的情境教學(xué)是目前中小學(xué)教師普通感興趣的問題。所謂情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中有目的地引入創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩的以形象為為主體的生動(dòng)具體的情景，以引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生思維。在情境教學(xué)中，境是一種手段，情是結(jié)果?？傊畡?chuàng)設(shè)情境的目的就是在于以境激情、以境觸情。因此激發(fā)學(xué)生的情感是情境教學(xué)的核心。

教師是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者和組織者，同時(shí)又是情境的重要組成部分和積極參與者。情境教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不局限在激發(fā)學(xué)生的情感，它拓展教學(xué)的空間，延伸到師生的情感參與與激發(fā)。在情境教學(xué)中，教師首先要以飽滿的熱情、積極的態(tài)度投入到情境中去，以自己的感情與情境融為一體。用教育家第斯多惠的話說，就是教師要“精力充沛地教學(xué)！”

參考文獻(xiàn)

[1] 賀時(shí)魁.試論教學(xué)過程中的師生情感協(xié)調(diào)[J].教育學(xué)術(shù)月刊， 1992（2）：17-20.endprint