陸巍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)高中語文課程越來越重視。各地高中學(xué)校針對(duì)語文課程紛紛制定相應(yīng)政策，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，旨在提高高中語文課程的教學(xué)效率。因此，分析了新課程改革下語文課程教學(xué)中存在的問題，據(jù)此提出應(yīng)對(duì)措施，為高中教學(xué)工作者提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)；問題思考；對(duì)策

隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，高中語文老師漸漸地認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)該占據(jù)主體地位，因此高中語文教學(xué)開始實(shí)現(xiàn)了改革與探索。然而，針對(duì)當(dāng)前高中語文課程的教學(xué)來說，仍然存在許多問題，這阻礙了語文教學(xué)效率的提高。因此，筆者對(duì)語文教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了總結(jié)，并且提出了改進(jìn)措施。

一、新課改下高中語文教學(xué)中存在的問題

1.語文教學(xué)方式比較單一

對(duì)于傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)來說，存在的主要問題就是課堂教學(xué)的方式比較單一。自從新課程改革之后，高中學(xué)校的語文老師慢慢地認(rèn)識(shí)到，改變自己的教課方式以及轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教課模式非常重要，然而在實(shí)踐的過程中，老師們?nèi)詻]擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的影響。新課程改革中要求老師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以很多高中語文老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組式的教學(xué)。但是，老師在教學(xué)時(shí)仍然作為教學(xué)的主體，學(xué)生由以前的被動(dòng)式學(xué)習(xí)變?yōu)榉纸M式的被動(dòng)學(xué)習(xí)。換句話說，目前我國(guó)高中語文課堂的教學(xué)模式在實(shí)質(zhì)上并沒有發(fā)生變化，教學(xué)的方式比較單一，教學(xué)效果不明顯。

2.注重傳授知識(shí)，忽略情感教育

新課程改革要求老師在教學(xué)時(shí)樹立三維目標(biāo)，包括：知識(shí)與技能、過程與方法、情感目標(biāo)。然而，高中的老師們?cè)谡Z文教學(xué)的過程中比較注重對(duì)知識(shí)的講授，忽視了情感目標(biāo)。由于高中語文知識(shí)面比較寬泛，因此，不但要求老師講授更多的知識(shí)給學(xué)生，也要求他們可以深層次探索語文知識(shí)中包含的情感，實(shí)現(xiàn)情感式的教育模式，讓學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。但是在老師進(jìn)行實(shí)際授課的過程中，通常注重文章結(jié)構(gòu)與主旨，對(duì)情感的教育缺乏重視，致使學(xué)生在情感方面比較難產(chǎn)生共鳴，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低。

3.理論與實(shí)踐相互分離

高中語文老師的授課思想受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，致使教學(xué)與實(shí)際相分離，他們的課程顯得枯燥又乏味。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)完全失去了興趣，并且比較容易使他們學(xué)到的語文知識(shí)與實(shí)際分離開來，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展非常不利。實(shí)際上，語文中的這些知識(shí)完全來源于生活。例如，語文中的字和詞、文章的主旨思想等均來自生活并得到一定的升華。而學(xué)生只有通過在生活中去感悟課本中的知識(shí)，才會(huì)感受到語文帶來的魅力，同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到積極的拉動(dòng)作用。但是，就目前來說，中國(guó)高中語文課程的現(xiàn)狀是，學(xué)生僅僅能夠使用一些基礎(chǔ)的語言能力。在社會(huì)交往與生活實(shí)踐的過程中，如果學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力非常薄弱，將語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐分離開來，這樣的情況會(huì)帶給學(xué)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，有些人認(rèn)為語文知識(shí)都是一些理論知識(shí)，它沒有任何實(shí)踐意義和利用價(jià)值。這種不正確的想法使得學(xué)生對(duì)高中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)越來越不重視，嚴(yán)重影響語文教學(xué)效率。

二、新課改下高中語文教學(xué)的對(duì)策

1.對(duì)語文教學(xué)方法進(jìn)行一定創(chuàng)新

高中老師一味地以傳統(tǒng)古板的授課方式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果讓語文課堂變得枯燥、無聊又無味，學(xué)生提不起精神，對(duì)這門課程失去信心，最后致使老師和同學(xué)之間的關(guān)系嚴(yán)重惡化，產(chǎn)生分歧。一堂語文課程結(jié)束，老師不但沒有把好的知識(shí)傳給學(xué)生，而且使學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，并且出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象。這個(gè)時(shí)候就需要老師根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況進(jìn)行具體的分析與研究，探索一個(gè)更適合語文授課的教學(xué)方法，同時(shí)也要對(duì)授課的形式進(jìn)行創(chuàng)新，老師需要提出一些具有啟迪性的問題去促使學(xué)生去思考，提高他們的思維和創(chuàng)新能力。

比如，在《小狗包弟》一文中主要表達(dá)了作者的悲傷與懺悔，在授課的過程中，語文老師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)悲傷的故事和懺悔的事情，鼓勵(lì)他們積極分享。在這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)自己學(xué)習(xí)生活中碰見的一些事情進(jìn)行講述，老師聽完后要問學(xué)生“現(xiàn)在還會(huì)愧疚嗎”，如果學(xué)生回答“是”，要求他們保證以后不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。這個(gè)例子就將高中課堂語文知識(shí)同情感教育有效地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)要學(xué)會(huì)那些做人和處世的道理。

2.利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前的社會(huì)是一個(gè)科技快速發(fā)展的時(shí)期，學(xué)校也要跟上時(shí)代的進(jìn)步，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到高中語文課堂的授課中。老師通過作用多媒體的軟件對(duì)語文知識(shí)生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，利用圖片、聲音和動(dòng)畫聯(lián)系起來，在課堂中為學(xué)生提供豐富的知識(shí)內(nèi)容。這樣的方式能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣，他們能夠通過動(dòng)畫的形式對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合

若要提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，就需要老師將課本中的理論知識(shí)同實(shí)際情況進(jìn)行聯(lián)系，加深他們對(duì)語文知識(shí)的理解。理論聯(lián)系實(shí)踐的方式可以通過從課題和情境方面入手。例如，《故都的秋》一文中，老師首先進(jìn)行提問“秋天是怎樣的？大家在秋天都會(huì)做些什么呢？”有些學(xué)生可能回答“收獲，成熟”等一些詞語。緊接著老師繼續(xù)發(fā)問“哪位同學(xué)有去過其他地方度過秋天？在那里和家里的秋天有什么不同？”有人可能說出一點(diǎn)點(diǎn)區(qū)別，但大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為都差不多。老師繼續(xù)追問“在一位作家眼中南方與北方的秋天存在不同，你們了解嗎？”等。通過這樣的方式將學(xué)生與作者的想法進(jìn)行對(duì)比，將語文的知識(shí)同實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

總之，新課程改革的背景下，根據(jù)高中語文教學(xué)過程中存在的問題，探索出一套適合語文老師進(jìn)行教學(xué)的新方案，創(chuàng)新教學(xué)的理念，讓高中語文課程的教學(xué)改革得到順利開展，提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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