程興平

摘要：面對(duì)強(qiáng)力推進(jìn)的新一輪課程改革，面對(duì)在新課改中出現(xiàn)的不解、疑惑、困頓和一哄而上等種種亂象。筆者理性面對(duì)，深入思考，抽絲剝繭般地列出“新‘課標(biāo)與新教材的存疑”“對(duì)新評(píng)價(jià)機(jī)制與體系重構(gòu)的分析”和“對(duì)解決初中地理課程改革問題對(duì)策的思考和探究”三方面的探究，有現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，也有一定的理論高度，對(duì)解決當(dāng)前面對(duì)新課標(biāo)的一些疑惑和問題有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中地理；課程改革；問題思考

就初中地理課程改革來看，與過去相比，無論是教師理念，還是師生關(guān)系、教學(xué)方式等，都發(fā)生了革命性的根本變化，有很大成績(jī)。但成功與問題都是共存的，改革過程就是一個(gè)不斷探索與完善的過程，尤其是教育改革。因此，對(duì)課程改革應(yīng)實(shí)事求是地思考。下面，就此問題談一些粗淺的看法：

新“課標(biāo)”與新教材的存疑。義務(wù)教育“地理課標(biāo)”體現(xiàn)著“四性”——科學(xué)性、育人性、先進(jìn)性和可行性，與原大綱相比，充分體現(xiàn)了課程人性化、生活化、樂趣化、彈性化和個(gè)性化等特點(diǎn)，但依然存在值得探討問題：

在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，有待進(jìn)一步完善。義務(wù)教育“地理課標(biāo)”給師生留有較大的思考空間，但總體要求上比較抽象和籠統(tǒng)，相應(yīng)教材內(nèi)容表述相對(duì)簡(jiǎn)單；對(duì)基本技能要求高，對(duì)知識(shí)要求降低。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，而在實(shí)驗(yàn)中，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生卻干差萬別，有相當(dāng)區(qū)域或?qū)W校難以實(shí)施。對(duì)教師而言，需要靠自己的理解去把握，似乎施展空間很大，其實(shí)隨意性太大，增加了教學(xué)評(píng)價(jià)的難度；對(duì)于學(xué)生而言，目標(biāo)不具體，難以確定努力方向，其實(shí)效可能會(huì)大打折扣。

在內(nèi)容表述上，有待進(jìn)一步規(guī)范。義務(wù)教育“地理課標(biāo)”中的行為動(dòng)詞出現(xiàn)約24種128次。這些動(dòng)詞在漢語中的意思有多種，有的意義相近，有的在不同的語境中意義不同，如“說出”“說明”“描述”“知道”“了解”“懂得” “學(xué)會(huì)”等，其微妙區(qū)別難以把握。再如，用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積“描述”地球大小，這“描述”帶有主觀想象和文學(xué)色彩的，對(duì)于地球，則需要用較準(zhǔn)確的語言“說明”。一些行為動(dòng)詞不宜太具體，如“說出”能完成的目標(biāo)也可“寫出”“指出”，也可“描述”出等，這類目標(biāo)不必特定到“五官”，只規(guī)定應(yīng)該掌握的程度如何即可?！罢f出”“識(shí)別”“知道”“學(xué)會(huì)閱讀” “懂得”等動(dòng)詞，不易分出層次。

在內(nèi)容選擇上，有待進(jìn)一步調(diào)整。一是有些偏難，如舉例說明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響等，對(duì)于初中學(xué)生來說，是難以理解的。還有如宗教信仰、國(guó)際合作、中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、環(huán)境與發(fā)展、聯(lián)系與差異等內(nèi)容，涉及范圍較廣、聯(lián)系社會(huì)實(shí)際較多，教學(xué)難度較大。二是有些內(nèi)容陳舊，如中國(guó)農(nóng)業(yè)的分布概況、工業(yè)的地理分布。三是遺漏了較重要內(nèi)容，如時(shí)區(qū)、日界線等實(shí)用性很強(qiáng)的內(nèi)容。

在與他科的銜接上，有個(gè)別脫節(jié)現(xiàn)象。一是歷史，七年級(jí)地理涉及到世界歷史的一些問題，而歷史課只學(xué)中國(guó)史。二是生物，如解釋澳大利亞動(dòng)物的古與特有，涉及許多生物進(jìn)化知識(shí)，而學(xué)生對(duì)此是空白。三是物理，初一學(xué)習(xí)氣候，需要水陸物理性質(zhì)等知識(shí)，而這些知識(shí)要在初二才能學(xué)到。四是英語，初一上學(xué)期英語要求說出我國(guó)各行政區(qū)及主要城市名稱，地理課對(duì)中國(guó)行政區(qū)劃的要求安排在初二。

在課程資源上，有待進(jìn)一步配套。地理課多媒體及軟件支持不足，缺少生動(dòng)形象的圖像資料；對(duì)教師來說，課程資源開發(fā)的難度大；教學(xué)參考資料少，資源難以共享；教學(xué)掛圖陳舊，掛圖與學(xué)生填充圖不配套等。

對(duì)新評(píng)價(jià)機(jī)制與體系重構(gòu)的分析。目前的考試制度改革滯后于課改，對(duì)教師的教學(xué)成果評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制也不盡合理。具體情況如下：

評(píng)價(jià)上重知識(shí)、輕能力，重考試、輕平時(shí)，一考定天下的觀念和機(jī)制仍沒有改變。教學(xué)過程中，對(duì)認(rèn)知、技能、情感和態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)很重要，學(xué)習(xí)過程以及在此過程中產(chǎn)生的情感態(tài)度影響著學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，以便隨時(shí)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)采取過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合為好，建立起課堂教學(xué)過程評(píng)價(jià)制度。

評(píng)價(jià)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如“注重學(xué)生解決地理問題的能力和過程”“注重評(píng)價(jià)學(xué)生用科學(xué)方法掌握狀況和探索性活動(dòng)的水平”等。在具體操作中，學(xué)生基礎(chǔ)不同，個(gè)性不同，各位老師評(píng)價(jià)尺度不同，評(píng)價(jià)結(jié)論必會(huì)有很大差別。應(yīng)探索一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

某些機(jī)制與體制制約課改向縱深發(fā)展。某些學(xué)校管理要求學(xué)生課堂必須坐得端端正正，否則將被“扣分”；課堂紀(jì)律的嚴(yán)格約束，極大地限制了學(xué)生的課堂活動(dòng)與發(fā)散思維。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)學(xué)生沒有約束。教師、學(xué)校和教育行政部門對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不一致。學(xué)校教育的整體評(píng)價(jià)機(jī)制陳舊，地理單科改革的評(píng)價(jià)方式得不到學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，缺乏大環(huán)境支持。

對(duì)解決初中地理課程改革問題對(duì)策的思考和探究。對(duì)于課改過程中的問題，不能因問題而延緩改革。對(duì)諸多問題，我們應(yīng)該正竭盡智慧著手解決并逐步完善：

應(yīng)解決好評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向問題。這是制約課改進(jìn)一步實(shí)施的根本問題，它涉及整個(gè)社會(huì)教育的價(jià)值取向等諸方面問題，是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的必須面對(duì)和下大氣力解決好的問題。

應(yīng)強(qiáng)化以需求為導(dǎo)向課改理念。新課改理念是一種嶄新的教育思想，接受并形成一種教育觀念和思想，需要一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程，需要各方面的共同努力。行政手段推行只解決短期的表面的問題，而當(dāng)其成為社會(huì)共識(shí)與需求時(shí)，課改才會(huì)產(chǎn)生持久的動(dòng)力和旺盛的活力。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程改革的需求引導(dǎo)，是探索研究課改新路子的必須。

應(yīng)從教師的主觀能動(dòng)性著手提高綜合素質(zhì)。課改的關(guān)鍵在教師，課改的差距，或者說教育質(zhì)量的差距，最終教師質(zhì)量的差距。這當(dāng)然涉及學(xué)歷、教齡、教學(xué)設(shè)備、教法等問題，但更多涉及教師的學(xué)識(shí)水平、教育觀念、應(yīng)變能力和事業(yè)心等問題。在教師如何用好教材的問題上，教材以外的非教材因素應(yīng)給予足夠的關(guān)注?！肮Ψ蛟趹蛲狻本褪沁@個(gè)理

應(yīng)用加強(qiáng)課程資源開發(fā)寬教學(xué)視野。根據(jù)新義務(wù)“地理課標(biāo)”的理念和設(shè)計(jì)思路，以及地理學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)調(diào)動(dòng)基層學(xué)校和教研組及教師們的積極性，大力開發(fā)校本課程資源，尤其要把鄉(xiāng)土地理教學(xué)作為新課程實(shí)施的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并列入考評(píng)之中。

作為一名地理教師，面對(duì)不斷更新的教學(xué)理念和洶涌不斷的各種教學(xué)現(xiàn)象，要有胸懷、眼光和氣度，要有見識(shí)、擔(dān)當(dāng)和理性，做一個(gè)為學(xué)生終身發(fā)展服責(zé)的育人者，你就是一個(gè)“茍日新，日日新”的幸福者！

參考文獻(xiàn)：

[1].葉汝坤.基于初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)方法研究.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào).2013.6；

[2].杜濤.地理新課標(biāo)與教材研究.中學(xué)地理教學(xué)參考.2013.8。