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高中語文文言文教學(xué)策略探微

2018-01-02 10:49:08伍松玉
新課程·教師 2017年10期
關(guān)鍵詞:文言文教學(xué)高中語文教學(xué)策略

伍松玉

摘 要:我國是一個擁有五千年悠久歷史的文明古國,在文化、科學(xué)、政治領(lǐng)域均有不同程度的建樹和成就,而這些都是中華民族的優(yōu)秀文化。在文化方面較為凸出的就是文言文文化,但是對于高中語文教學(xué)來說,文言文一直飽受詬病,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)成績差、教師教學(xué)方式不當(dāng)?shù)葐栴}阻礙著文言文教學(xué),探究有效的解決之策是一個值得所有教師共同關(guān)注的問題,并且這一問題的探究刻不容緩。

關(guān)鍵詞:高中語文;文言文教學(xué);教學(xué)策略

高中文言文教學(xué)是高中語文教育教學(xué)的重要內(nèi)容之一,但是由于古代語言與我們今日的漢語語言在語法和人文等特點上存在一定差異性,造成了學(xué)生理解上的困難。而幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難,在語文上獲得進步就成為所有語文教師需要迫切解決的難題。以下筆者將結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗,談一談具體的實施策略,望對各位同仁有所裨益。

一、高中語文文言文教學(xué)中的困境

首先,對文言文存在理解誤區(qū)。古文與我們今日所說的白話文有著很大程度的不同,這在理解上給高中生增添了較大的難度,不少學(xué)生就是為此而一度受挫,最終喪失了學(xué)習(xí)文言文的興趣。學(xué)習(xí)興趣越低,學(xué)習(xí)成績就越不理想,這種惡性循環(huán)只會害了學(xué)生。其次,教師教學(xué)方式不當(dāng)。在以往實踐中,語文教師過于重視學(xué)生考試成績的高低,并且在校方高升學(xué)率的壓力下,盲目采用文言文死記硬背的方式,強調(diào)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果,而忽視學(xué)生的主觀感受。這種被動接受的教學(xué)方式,讓高中生不堪重負(fù),可想而知其效果并不盡如人意。最后,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文缺少自己獨立的方法。正所謂“師傅領(lǐng)進門,修行在個人”。教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí),文言文的學(xué)習(xí)過程還需要靠學(xué)生自己獨立完成,但是實踐中部分學(xué)生未能建立起一套完整、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法,致使學(xué)習(xí)漫無目的,空耗時間。

二、提升文言文教學(xué)質(zhì)量的實踐對策

(一)重視學(xué)生文言文基礎(chǔ)的培養(yǎng),深入剖析和解讀

對于文言文來說,其基礎(chǔ)的知識點主要可以分為三大類,一是文言中的虛詞。較為常見的就是我們通常所說的“之乎者也”,這些可以說是文言中的代表性詞語,當(dāng)然還包括“而”“因”“其”等。以“因”為例,當(dāng)其作為介詞出現(xiàn)時,主要有四種意思,即表示條件(依照、憑借);表示時機(趁著);表示動作(通過、經(jīng)由);表示原因(因為、由于)。而當(dāng)其作為連詞時,則主要表示順接上下文的意思。當(dāng)作為動詞的性質(zhì)時,又表示依靠、憑借和沿襲的意思。當(dāng)作為名詞的形式使用時,又表示為原因,如“無因而至前也”。二是文言中實詞的用法。突出表現(xiàn)的就是通假字,比如在孟子的《得到多助,失道寡助》中其中就有“寡助之至,親戚畔之”,這里的“畔”就是通假字“叛”,譯為“背叛”。三是一詞多義、古今異義和詞類活用等知識。以古今異義為例,又可以分為詞義擴大、詞義縮小、感情色彩變化、詞義轉(zhuǎn)移等。比如在陶淵明的《桃花源記》中,就有“率妻子邑人來此絕境,不復(fù)出焉”,古代的“妻子”是指妻子和兒女,但是如今的“妻子”卻單指男子的配偶,這便是詞義的縮小。許多高中生在學(xué)習(xí)文言文時由于不注意這些細(xì)節(jié),以至后續(xù)的很多學(xué)習(xí)過程皆出現(xiàn)問題。因此,幫助學(xué)生將文言文基礎(chǔ)知識進行詳細(xì)整理,讓學(xué)生快速理解并熟練應(yīng)用是開展后續(xù)教學(xué)的前提,我們應(yīng)當(dāng)夯實學(xué)生的基礎(chǔ)。

(二)以合作討論式教學(xué),讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)疑惑

傳統(tǒng)單調(diào)的講授式文言文教學(xué)方式,過于強調(diào)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,而未能將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用充分發(fā)揮,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動不起來,文言文教學(xué)問題頻現(xiàn)。為此,筆者認(rèn)為,我們有必要以合作討論探究的方式,讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑,讓學(xué)生之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補,一幫一,相互輔助。如此,不僅可以使優(yōu)等生的帶頭作用凸顯,帶動整個班級良好的學(xué)習(xí)氛圍,更能融洽學(xué)生之間的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生深入探究文言文知識的興趣,進而優(yōu)化高中文言文教學(xué)。

(三)系統(tǒng)化引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和方法

教師要注重引導(dǎo)學(xué)生采用系統(tǒng)化整理的方式,對以往在文言文學(xué)習(xí)和測試中出現(xiàn)的問題進行歸納和總結(jié)。比如,對常見的介詞總結(jié),不但要讓學(xué)生熟記教材中關(guān)于介詞的講解,還要讓學(xué)生通過查閱古漢語詞典,將介詞這一詞性的用法進行整理,構(gòu)建一個關(guān)于文言文介詞學(xué)習(xí)的課后筆記,今后在課外閱讀中凡是遇到類似的問題,也都要歸納到這一筆記中。如此積少成多,學(xué)生再次回頭反思自己遇到的問題時,才會獲得明顯的提升,這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和方式的體現(xiàn)。

概言之,高中文言文教學(xué)歷來是高中語文教學(xué)中的一大重點,并且也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。如何克服這一學(xué)習(xí)障礙,幫助學(xué)生渡過難關(guān),是我們每一位高中語文教師共同思考的問題。為此,筆者結(jié)合自己的認(rèn)識,在實踐中做了幾點嘗試,望能對語文古文教學(xué)有所幫助,實現(xiàn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn):

[1]張健.“少教多學(xué)”理念下高中語文文言文教學(xué)策略研究[D].蘇州大學(xué),2015.

[2]李雪飛.新課標(biāo)下職業(yè)高中文言文教學(xué)策略探究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2014.

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