孫麗娟

摘 要：微課是課程改革的“新寵”，高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)嘗試微課教學(xué)模式，用微課玩轉(zhuǎn)課堂。以人教版高中生物“減數(shù)分裂”教學(xué)為例，探析了微課運(yùn)用于高中生物課堂的具體模式，希望能為高中生物課程改革提供全新的研究視角。

關(guān)鍵詞：微課；高中生物；人教版；減數(shù)分裂

微課指的是以視頻為載體，記錄某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)的一種教學(xué)形式。這一概念最先興起于北美國家，一經(jīng)推出，在全世界教育領(lǐng)域均產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。伴隨新課改工作的逐漸深入，微課教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)活動之中，顯著提升了教學(xué)實(shí)效性。下面，就結(jié)合減數(shù)分裂教學(xué)案例，對高中生物課堂微課教學(xué)模式的運(yùn)用進(jìn)行簡要分析。

一、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻，自控學(xué)習(xí)步調(diào)

微課以視頻為載體，創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻是微課教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制作重點(diǎn)突出、層次鮮明的學(xué)習(xí)視頻，要求學(xué)生通過課前觀看視頻的方式完成預(yù)習(xí)工作。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，視頻不僅形象直觀、一目了然，而且還可以反復(fù)播放、任意切換，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及接受能力決定視頻觀看的次數(shù)，如果有不明白的問題，可以暫停之后思考一番再觀看。需要注意的地方在于，學(xué)習(xí)視頻時(shí)間不應(yīng)過長。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：人的注意力大約能維持5分鐘左右，5分鐘之后注意力就會慢慢分散。根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)視頻的長度控制在5～8分鐘為宜。

“減數(shù)分裂”一節(jié)教學(xué)前，我提前一天在班級微信群里面推送了一段8分鐘的學(xué)習(xí)視頻，視頻內(nèi)容包括：減數(shù)分裂的概念、過程，減數(shù)分裂過程中染色體的行為特征、數(shù)目變化及DNA的變化規(guī)律。我要求學(xué)生一邊觀看視頻，一邊做筆記，并且允許他們隨時(shí)在群聊里面發(fā)問，提出自己對減數(shù)分裂學(xué)習(xí)的看法與建議。我盡量解答學(xué)生的相關(guān)問題，并對幾個(gè)普遍性問題作了記錄，準(zhǔn)備到正式上課時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)闡述。從學(xué)生的反應(yīng)中我可以明顯感受到，相比較于要求他們預(yù)習(xí)課本，這種觀看學(xué)習(xí)視頻的方式更有意思，學(xué)生都非常配合，認(rèn)真觀看了視頻。

二、課上答疑解惑，突破教學(xué)難點(diǎn)

韓愈曾經(jīng)說過：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！蔽⒄n以學(xué)習(xí)視頻為載體，幫助學(xué)生初步完成了意義建構(gòu)，但是由于個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足以及研究視角的狹隘，學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)活動不可避免會出現(xiàn)或多或少的問題。在正式課堂教學(xué)階段，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起答疑解惑的責(zé)任，突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生順利地完成意義建構(gòu)。

“減數(shù)分裂”教學(xué)中，從學(xué)生課前在群聊里面反饋的預(yù)習(xí)情況，我了解到很多人對減數(shù)分裂過程這個(gè)問題認(rèn)識不清，容易混淆間期、前期、中期、后期染色體的行為特點(diǎn)和數(shù)量變化。為了幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識減數(shù)分裂過程，我結(jié)合動畫演示，一邊講解一邊提示學(xué)生觀察細(xì)胞分裂次數(shù)和子細(xì)胞個(gè)數(shù)有什么變化？我要求他們觀察動畫，自己在筆記上記錄減數(shù)分裂過程中染色體的行為特點(diǎn)和數(shù)量關(guān)系。我依次抽查學(xué)生的筆記，適時(shí)做出引導(dǎo)與提示。動畫播放完畢之后，學(xué)生再把剛剛自己所記錄的內(nèi)容跟其他人交換，借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以幫助自己進(jìn)步。在這個(gè)過程中，學(xué)生的觀察能力、概括表達(dá)能力以及合作交流能力都得到了不同程度的發(fā)展，讓我深感欣慰。

三、檢測課堂所學(xué)，及時(shí)鞏固新知

練習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，彌補(bǔ)不足之處。高中生要學(xué)習(xí)的科目較多，每天需要完成的作業(yè)也不少。生物在高考之中所占的比重較小，選考制度下很多人難免對這門課程掉以輕心。有時(shí)即便布置了練習(xí)題，學(xué)生也總是拖到最后完成。教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)作業(yè)形式，讓學(xué)生心甘情愿、保質(zhì)保量地完成作業(yè)。例如，將作業(yè)掃描成pdf格式，上傳至微信群內(nèi)，要求學(xué)生自行下載，然后再將完成的作業(yè)發(fā)送給教師批改。這種作業(yè)布置方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生完成作業(yè)的積極性也被進(jìn)一步調(diào)動。

“減數(shù)分裂”教學(xué)中，我精心挑選了幾道練習(xí)要求學(xué)生完成。學(xué)生自覺下載文檔，認(rèn)真完成練習(xí)。遇到不會的題目，他們會在群聊里面直接提出來，希望大家一起討論解決。我先觀察學(xué)生對相關(guān)問題的看法與建議，對于他們反復(fù)討論還是解決不了的題目，我再讓他們結(jié)合學(xué)習(xí)視頻、筆記、教材進(jìn)行分析，最后，我做一個(gè)總結(jié)性的陳述，升華學(xué)習(xí)過程。學(xué)生完成作業(yè)的勁頭足了不少，仿佛在比拼速度似的，他們一個(gè)接一個(gè)將做好的題目傳給我，個(gè)個(gè)爭先恐后，非常積極。

微課短小精悍、形象直觀，將微課運(yùn)用于高中生物課堂教學(xué)，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。從當(dāng)前有關(guān)高中生物微課運(yùn)用的理論研究來看，大多數(shù)人將研究重點(diǎn)放在微課資源的開發(fā)與利用上，較少關(guān)注微課教學(xué)模式與策略的研究。在今后的課程改革工作中，我們不僅要關(guān)注微課資源的開發(fā)與利用，還要關(guān)注微課教學(xué)模式與策略，全方位、多角度探索這一新型教學(xué)形式，促進(jìn)課程改革工作的縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖安慶.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2015（8）.

[2]劉福成，肖安慶，李通風(fēng).微課小環(huán)境下教學(xué)模式的探討：以微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（9）.