張苧心

摘 要：近幾年來(lái)，在教育部門(mén)的重視下，信息技術(shù)課程得到了很大的發(fā)展，但是相比其他課程，信息技術(shù)課的發(fā)展和研究還不夠成熟，尤其是信息技術(shù)課的教學(xué)還需要不斷地探索。針對(duì)目前中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中存在教師“灌輸”教學(xué)，學(xué)生“被動(dòng)接受”的情況，提出教師以“引導(dǎo)為模式”的導(dǎo)向性教學(xué)，學(xué)生以“興趣為基礎(chǔ)、創(chuàng)造為目的”的主動(dòng)式學(xué)習(xí)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造的學(xué)習(xí)；信息技術(shù)課程；探究

一、問(wèn)題的提出

為了適應(yīng)信息化社會(huì)飛速發(fā)展的要求，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才和勞動(dòng)者，教育部決定在全國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，并于2000年10月頒發(fā)了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的重要文件。作為基礎(chǔ)教育中最年輕的課程之一，它與傳統(tǒng)的課程相比有其自身的特點(diǎn)。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，目前中學(xué)信息技術(shù)課程仍有許多沿用傳統(tǒng)老式計(jì)算機(jī)學(xué)科的教學(xué)模式，以至于目前的中小學(xué)信息技術(shù)教育還存在著一些問(wèn)題。

二、基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)

1.基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介

在國(guó)際心理學(xué)界，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)一般被認(rèn)為是西方兩種心理學(xué)理論的產(chǎn)物，一是布魯納（Bruner，J.S.） 的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；二是吉爾福特（Guilford，J.P.）的創(chuàng)造性思維。這兩種理論都產(chǎn)生于50年代末的美國(guó)。原因是50年代蘇聯(lián)衛(wèi)星上天，使美國(guó)意識(shí)到國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在人才的培養(yǎng)上，為了改變當(dāng)時(shí)美國(guó)的科學(xué)技術(shù)狀態(tài)，其途徑就是大力培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)的前提是創(chuàng)造性的理論和實(shí)驗(yàn)的研究。

吉爾福特在創(chuàng)造性思維的研究上做了大量的工作，他認(rèn)為創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)是發(fā)散思維（divergent thinking），他指出，由發(fā)散思維表現(xiàn)出來(lái)的行為，代表一個(gè)人的創(chuàng)造力，這種能力具備變通性、獨(dú)特性和流暢性三個(gè)特征。所謂思維的變通性，是指具有創(chuàng)造能力的人的思維變化多端、舉一反三、一題多解、觸類(lèi)旁通。類(lèi)似于“一塊紅磚有什么用處”這樣一題多解的試題，回答者從建筑材料展開(kāi)談到十余種其他用途，表現(xiàn)出良好的變通性。所謂思維的獨(dú)特性，是指對(duì)問(wèn)題能夠提出不同尋常的獨(dú)特、新穎的見(jiàn)解，例如，對(duì)故事“一位啞巴妻子被醫(yī)治好了，丈夫卻為妻子變得嘮叨而苦惱，從而想讓醫(yī)生把自己變成聽(tīng)不到妻子嘮叨的聾子”加以命題，結(jié)果出現(xiàn)“聾夫啞妻”“無(wú)聲幸?！薄伴_(kāi)刀安心”等獨(dú)特、新穎的命題，表現(xiàn)出良好的思維獨(dú)特性。所謂思維的流暢性，是指思維的敏捷性或速度，也就是說(shuō)，創(chuàng)造能力高的人，思維活動(dòng)則多流暢、少阻滯，能在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)眾多的觀念。

三、基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)在中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用

在教育界有句名言“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，說(shuō)的就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會(huì)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更有用。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)最重要的特征是它的應(yīng)用性和生活性，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們自身的生活密不可分。無(wú)論多么抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都可以與生活或生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，轉(zhuǎn)化為生活中的實(shí)際行動(dòng)，或者從生活中的現(xiàn)象中找到佐證，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)本身就是知識(shí)在生活中的應(yīng)用過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)設(shè)計(jì)過(guò)程解決問(wèn)題指導(dǎo)，并對(duì)設(shè)計(jì)方案給予評(píng)價(jià)。

1.明確主題

在課程開(kāi)始的時(shí)候，教師首先明確主題。例如，假設(shè)學(xué)校年級(jí)組長(zhǎng)，在學(xué)校的期末考試后，要快速、準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)出全年級(jí)各個(gè)同學(xué)的成績(jī)排名情況。期末考試在學(xué)習(xí)生活中擔(dān)任著不可或缺的重要作用，可以檢測(cè)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在期末考試后及時(shí)準(zhǔn)確地得出學(xué)生的成績(jī)排名至關(guān)重要，但對(duì)于普通高中生，快速處理大量數(shù)據(jù)還是第一次，因此給數(shù)據(jù)排序就是此次的主題。

2.確定問(wèn)題

基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)也是小組協(xié)作學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者確定要設(shè)計(jì)的問(wèn)題和確定設(shè)計(jì)的要求。這里學(xué)習(xí)者可以把問(wèn)題確定為“如何將這些數(shù)據(jù)排序”。

3.表述問(wèn)題，確立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

各小組成員之間采用頭腦風(fēng)暴法，互相討論采用什么樣的辦法給數(shù)據(jù)排序。學(xué)習(xí)者分享自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也從他人那里得到啟發(fā)。各小組要對(duì)設(shè)計(jì)方案確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)各小組的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以指導(dǎo)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4.建立模型

設(shè)計(jì)過(guò)程需要學(xué)習(xí)者從多角度更全面地思考，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)技能、興趣愛(ài)好等設(shè)計(jì)方案，通過(guò)多種渠道搜集資料，建立模型。有的小組采用Word中的表格完成對(duì)數(shù)據(jù)的排序，有的小組采用Excel表格完成，還有的小組成員特別熱愛(ài)計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，采用了《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中的冒泡法編程?；谠O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，鍛煉了發(fā)散思維、創(chuàng)新思維和設(shè)計(jì)思維。

5.教學(xué)指導(dǎo)

學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的難題，可以與同伴交流，也可查閱書(shū)籍、求助網(wǎng)絡(luò)。如果還有解決不了的難題可求助老師。教師在基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者尋找答案，學(xué)生獲得的是建構(gòu)性知識(shí)。教師要觀察學(xué)習(xí)者在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的行為。

6.評(píng)價(jià)修改

各小組展示成果，回答其他小組成員的疑問(wèn)，傾聽(tīng)教師和同學(xué)的建議，發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

作為一種特殊的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要以創(chuàng)造性教學(xué)模式為前提。而促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的基本任務(wù)實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“用”（用自己、用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、用環(huán)境）的能力和素質(zhì)。教師遵循激發(fā)“用”心—尋找“用”點(diǎn)—“用”得其法—“用”的反思—“用”的概化的基本步驟，循序漸進(jìn)，有助于學(xué)習(xí)者形成以“用”為核心的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，特別是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和人格傾向。

通過(guò)不斷的探索實(shí)踐，雖然基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，但它轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的協(xié)作交流能力、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力，并為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)提供了有效途徑，這也是筆者進(jìn)行基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)的研究目的。

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