馬杰

摘 要：問題鏈主要是指在課堂教學中，教師圍繞特定教學目標，結(jié)合學生本階段認知特點、教學內(nèi)容設計的一系列具有鮮明層次的問題，從而引導學生積極探究數(shù)學知識，促進其發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題能力的不斷提升。因此，廣大高中數(shù)學教師在日常教學活動組織中應注重問題鏈的精心設計，以此來引導學生從不同角度去思考、解決數(shù)學問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；課堂教學；問題鏈設計

作為一種比較常見的問題設計方式，問題鏈的巧妙設計不論是對激發(fā)學生探究欲望，還對突破教學重難點，拓展學生數(shù)學思維都具有重要意義，對此，教師應給予足夠重視，并結(jié)合不同階段的授課內(nèi)容以及教育培養(yǎng)目標，在課堂教學中更精心地設計問題鏈，以此來為學生的數(shù)學學習探究指引正確方向，促進授課水平的不斷提升。

一、高中數(shù)學教學中問題鏈的設計原則

一是明確目的。對于高中數(shù)學課堂的問題鏈設計來講，教師應始終做到以本節(jié)課教學目標為前提，并將其視為教學質(zhì)量的重要衡量標準，為各項教學活動設計提供有力依據(jù)。同時，要充分明確每個問題的具體目的，不僅要注重學生學習探究興趣的激發(fā)，還要重視對學生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)的檢查，以及數(shù)學思維的拓展等。同時，在備課環(huán)節(jié)，也要做好全面準備，從而有效避免課堂上出現(xiàn)一些無效問題，浪費教學時間[1]。

二是做到準確表述。教師在課堂教學中提出的問題，必須要做到用詞準確，且簡潔易懂，不要為了彰顯自己有多么淵博的知識而在問題設計中運用一些學生無法透徹、準確理解的專業(yè)術(shù)語、生活背景等內(nèi)容，比如，高中數(shù)學教學中，教師經(jīng)常會提到的“復合函數(shù)”一詞，就有很多學生都無法做到準確理解，雖然其語言比較簡潔，但其在問題設計中的運用會給學生的理解增加一定困難，進而難以對需要思考的內(nèi)容、思維操作提示做出準確把握，因此，語言運用應做到簡潔、準確、易懂。

三是深刻有效且難度適中。一方面，針對較強邏輯性、抽象性的高中數(shù)學知識，問題鏈的設計應注重數(shù)學本質(zhì)的合理體現(xiàn)，以此來將數(shù)學自身魅力充分展示給學生。特別是在進行新課問題鏈的設計過程中，要著重突顯數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過巧妙的層次性設計來促進學生積極主動地發(fā)現(xiàn)、獲取數(shù)學知識，促進其數(shù)學綜合學習能力的不斷提升；另一方面，在日常備課過程中，教師不僅要對教材內(nèi)容做出深入鉆研，還要對學生本階段的認知特點、需求做出全面了解。一切新知識的講解都應根據(jù)學生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)來設計，且教師只有對學生的具體學情、學習心理特征等方面做出全面了解，才能夠通過有針對性、有價值的問題鏈設計，為學生構(gòu)建更高效、生動的學習環(huán)境，進一步優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)[2]。

四是注重層次性與創(chuàng)新性。對于層次性來講，主要強調(diào)的是教師應對學生差異做出全面考慮，結(jié)合不同層次學生具有的不同認知水平，設計出不同的問題，這樣不僅有助于促進各層次學生的共同進步，也能夠確保每個層次的學生都能夠參與到課堂問題探究學習當中；而對于創(chuàng)新性來講，著重強調(diào)的是，在目前的高中數(shù)學課堂教學中，雖然很多教師都逐漸重視起了問題鏈設計的重要性，但設計的問題大多數(shù)都為封閉性問題，很少會讓學生思考、探究一些開放性問題。對此，為了全面適應不同層次學生的認知差異，引導學生從多方面來思考、探究各項問題，教師在設計問題過程中，應注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與拓展，設計更有廣度、深度的問題鏈。

二、高中數(shù)學教學中問題鏈的設計過程

首先，要加強教材研究。在正式授課前，教師應對數(shù)學教材進行深入研讀，準確把握每個環(huán)節(jié)問題設置的實際目的，明確本節(jié)課教學目標，在理清教學重難點的基礎(chǔ)上，將知識生成原始的問題鏈設計出來。

其次，要加強學生研究。一方面，要對學生現(xiàn)有知識儲備做深入了解，要認識到學生不一定全部具有學習新課的知識儲備[3]。比如，教師若出于教學需求調(diào)整了教材順序，在帶領(lǐng)學生學習向量的數(shù)量積的相關(guān)知識點時，其中涉及的“功”的物理概念知識學生還未學習過，對此，教師在設計問題鏈時就不能生搬硬套；另一方面，應基于學生本階段的認知水平，準確把握學生數(shù)學學習中的困難點、關(guān)鍵點，要始終圍繞學生最近發(fā)展區(qū)來進行問題設計，確保每個層次的學生都能夠參與其中。

最后，要做好核心問題鏈的設計。從問題情境來考慮，應注重學生學習興趣、思維的培養(yǎng)與拓展，緊緊圍繞本節(jié)課教學培養(yǎng)重點來設計；針對數(shù)學建構(gòu)來講，應對數(shù)學新知識難點做出深入剖析，要有可以讓學生聯(lián)系自身現(xiàn)有知識去探究、獲取新知識的辨析問題；針對實際應用來講，要能夠引導學生利用現(xiàn)有知識解決各類實際問題；針對歸納總結(jié)來講，要設計出可以指導學生高效、有序鞏固本節(jié)所學內(nèi)容的反思性問題。

此外，在問題鏈提出后，教師應給予學生一定的等待時間，以此來保障學生回答質(zhì)量，也為問題鏈積極作用的充分發(fā)揮提供有力保障。

綜上所述，廣大高中數(shù)學教師在日常課堂教學中應充分認識到，加強問題鏈的設計應用，對全面調(diào)動學生學習興趣，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)與成果，鍛煉、提升學生自主學習探究能力有積極作用。在教學實踐中，教師應結(jié)合學生不同階段的認知特點與需求來精心設計問題鏈，積極探索、嘗試更新穎有效的應用策略，以此從整體上提高學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，構(gòu)建更高效、生動的數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]任明娟.解析高中數(shù)學課堂教學過程中問題鏈的設計問題[J].考試周刊，2016（35）：51.

[2]王華.高中數(shù)學課堂教學過程中問題鏈的設計問題研究[J].科技視界，2013（36）：293-317.

[3]范國棟.解析高中數(shù)學課堂教學過程中問題鏈的設計問題[J].新課程導學，2016（5）：73.