周濤

摘 要：高中生生物學(xué)科能力水平與學(xué)習(xí)成效息息相關(guān)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生身心特點(diǎn)以及學(xué)科特點(diǎn)，立足于課前、課堂和課后不同環(huán)節(jié)與角度，立體化分析評(píng)估學(xué)生生物學(xué)科能力水平，更加準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力與成效，從而為教學(xué)活動(dòng)提供更加直接和形象、準(zhǔn)確的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；學(xué)生能力水平；立體角度

在高中生物教學(xué)工作中，學(xué)生生物學(xué)科能力水平評(píng)估是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低以及下一步教學(xué)方向把握。高中生物教師應(yīng)當(dāng)站在立體化的角度，對(duì)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中的能力水平進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供參考依據(jù)，更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。

一、立足課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分析評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

進(jìn)入高中階段以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更為緊張、節(jié)奏明顯加快，生物學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)間更少。如果還是完全依賴于課堂有限的45分鐘，學(xué)生不僅在生物課堂學(xué)習(xí)中準(zhǔn)備不夠充分，并且理解探究的深度也會(huì)受到極大制約，從而對(duì)生物教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成產(chǎn)生影響。所以，高中生學(xué)習(xí)生物的過程中，課前自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的一項(xiàng)能力，教師要從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生這一能力水平進(jìn)行評(píng)估。首先，看學(xué)生有沒有養(yǎng)成在高中生物課堂學(xué)習(xí)之前，堅(jiān)持自主預(yù)習(xí)新課的良好習(xí)慣。只有養(yǎng)成這樣的良好習(xí)慣，才能保證各項(xiàng)生物基礎(chǔ)性知識(shí)在課前完成，減少了課堂教學(xué)時(shí)間使用，提高生物課堂教學(xué)效率。其次，要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)方法技巧以及實(shí)際效率進(jìn)行評(píng)估。許多學(xué)生堅(jiān)持開展課前預(yù)習(xí)，但是實(shí)際成效各不相同，這就要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)方法技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中有沒有制定明確的計(jì)劃，有沒有突出預(yù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，有沒有運(yùn)用多種渠道進(jìn)行生物學(xué)科信息資料的搜集，以及有沒有前后連貫進(jìn)行分析研究等等。要通過預(yù)習(xí)的效果倒推預(yù)習(xí)的方法是否科學(xué)有效、切實(shí)可行。

二、立足課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，分析評(píng)估學(xué)生理解探究能力

高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)引導(dǎo)，深入分析研究教材內(nèi)容，掌握知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)。這一過程中，教師要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。首先，學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的理解能力，主要通過課堂問答反饋、小組巡視了解等方法，查看學(xué)生有沒有準(zhǔn)確把握生物教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，有沒有理解其內(nèi)在聯(lián)系；能不能用通俗的語言、簡(jiǎn)潔的圖標(biāo)、形象的圖解，對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行分析，對(duì)原理和規(guī)律進(jìn)行闡述等；以及能不能運(yùn)用自己在生物學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)與規(guī)律，解釋和推理生物學(xué)問題、現(xiàn)象，得出科學(xué)的結(jié)論等等。學(xué)生在高中生物課堂學(xué)習(xí)中的理解能力評(píng)估，需要借助于學(xué)生回答問題、小組討論結(jié)果以及教學(xué)檢測(cè)等方面，進(jìn)行正確的分析研究，從而為教師調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、優(yōu)化教學(xué)方法等方面工作提供參考依據(jù)，更加有針對(duì)性地開展高中生物教學(xué)工作。其次是學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的實(shí)驗(yàn)與探究能力，這屬于專項(xiàng)能力范疇，通常要結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析、綜合與評(píng)估。主要看學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑砝斫馐欠駵?zhǔn)確；操作步驟掌握是否科學(xué)；是否能夠通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證生物學(xué)原理，準(zhǔn)確分析處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；能否對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行初步的探究，主要是確認(rèn)變量、做出假設(shè)預(yù)期以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的判定，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)等等。這一層面的能力水平評(píng)價(jià)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，實(shí)踐過程中進(jìn)行互動(dòng)以及拓展，這項(xiàng)能力水平是學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的重要組成部分，需要細(xì)致全面分析，并加以培養(yǎng)提升。

三、立足課后活動(dòng)環(huán)節(jié)，分析評(píng)估學(xué)生拓展運(yùn)用能力

課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是高中生物教學(xué)的重要組成，除了課前自主學(xué)習(xí)和課堂思考探究能力培養(yǎng)外，教師還要關(guān)注學(xué)生課后拓展運(yùn)用能力的發(fā)展?fàn)顩r，這方面的能力水平發(fā)展關(guān)系到學(xué)生綜合能力提升，重點(diǎn)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師要對(duì)學(xué)生獲取生物信息的能力進(jìn)行分析，主要看學(xué)生能否結(jié)合生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的信息，獲得這些信息并加以理解吸收。生物信息獲取能力評(píng)價(jià)還要結(jié)合課后生物習(xí)題訓(xùn)練，考查學(xué)生能否根據(jù)已經(jīng)給出的生物學(xué)信息，對(duì)答案選擇做出正確的判斷。其次，要對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用生物知識(shí)與規(guī)律分析問題、解決問題的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要評(píng)估學(xué)生能否理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行自然界生物現(xiàn)象的分析研究，能否運(yùn)用已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識(shí)與規(guī)律解決生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問題等等，這一方面的能力水平評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、思維的靈活性，是各項(xiàng)能力基礎(chǔ)之上的拔高。

綜上所述，對(duì)學(xué)生生物學(xué)科能力水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要立足于課前、課堂和課后等不同的角度，采取立體化的目光進(jìn)行更加全面的分析與準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，從而更好地引領(lǐng)教學(xué)方向，促進(jìn)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升。

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