陳波

摘 要： 實驗探究教學成為當下時代背景下教育改革的方向和焦點之一，是一個理論和實踐相結(jié)合的值得研究的課題。本文主要分析了實驗探究在高中生物教學中的應(yīng)用，并對如何提高實驗探究在高中生物教學中的應(yīng)用提出相應(yīng)建議和策略。

關(guān)鍵詞： 實驗探究 高中生物教學 應(yīng)用研究

國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡，導(dǎo)致國內(nèi)不同地區(qū)的教育水平和質(zhì)量出現(xiàn)不同程度的偏差。本文對高中生物教學中所采用的實驗探究教學方法進行研究與分析，希望能進一步提高國內(nèi)高中生物教師的教學實踐技能，促進高中生對生物知識的學習，從而達到提高國內(nèi)高中生物教學質(zhì)量的目的。

一、實對高中生物進行驗探究研究的意義

對高中生物課堂進行實驗探究教學實踐，能夠讓學生加快對所學生物課程的熟悉，積極主動地參與到學科研究之中，在很大程度上加深高中生對生物課程的理解，有助于培養(yǎng)高中生對生物學習的興趣及判斷性思維能力的形成和發(fā)展。對于高中生物教師來說，有助于生物教學任務(wù)的完成和教學質(zhì)量的提高。對于國內(nèi)整個高中生物教學來說起到積極的促進作用。同時，實驗探究教學是理論與實踐相結(jié)合的教學方法，在課堂實踐中大量而廣泛地應(yīng)用，對以后新的教學方法的產(chǎn)生也起到一定的積極促進作用[1]。

二、實驗探究在高中生物教學中的實踐

目前國內(nèi)的實驗探究教學現(xiàn)狀令人擔憂，為保障實驗探究教學的順利開展，大量而充分的準備工作是必需的。在高中生物課堂中實施實驗探究法應(yīng)做到以下步驟。

第一步，學生提前了解實驗探究教學過程。教師對教學方法的事先說明，能夠加快學生對于課堂節(jié)奏的適應(yīng)，讓學生做好心理準備，對于實驗步驟心中有數(shù)。有助于課堂效率的提高和教學節(jié)奏的加快。保障學生在有效的課堂時間內(nèi)掌握足夠的生物知識。

第二步，選擇適合實施實驗探究教學的課題。高中生物知識并不是每一個知識塊都適合采用實驗探究的教學方法，教師應(yīng)該對授課課題進行審核和篩選。做到進行實驗探究教學的課題既能讓高中生感受到生物學習的興趣，又不浪費過多的資源成本。

第三步，對學生進行科學分組。在生物課堂中進行實驗探究教學應(yīng)先對高中生進行分組，以小組形式進行實驗探究。小組形式的實驗探究，可以促進學生自主交流和學習能力的提升，強調(diào)團隊合作、開拓創(chuàng)新，對于適應(yīng)未來社會的競爭極其必要。

第四步，對小組組長進行訓練。在高中生物進行實驗探究的課堂上，小組組長對于整個小組的實驗進步起著重要的引導(dǎo)作用。對小組組長進行培養(yǎng)，有助于小組實驗效率的提升，同時發(fā)揮小組組長的帶頭作用，對于小組成員是一個很好的激勵，帶動小組成員對生物實驗的興趣和學習[2]。

三、改善實驗探究在高中生物教學中的建議和策略

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，提高對生物實驗探究教學重要性的認識。

轉(zhuǎn)變教學觀念，提高對生物實驗探究教學重要性的認識，應(yīng)從以下三點入手：第一，高中學校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，積極采納和運用新的教學模式，及時更新實和完善實驗設(shè)備。第二，高中生物教師轉(zhuǎn)變教學觀念，加強對新的教學理念和新的教學設(shè)備的學習，起到很好的實踐推廣作用和對學生的帶頭作用。第三，高中生自身轉(zhuǎn)變對生物實驗的認識，平衡高中階段各門學科之間的學習。

（二）提高生物教師的專業(yè)素養(yǎng)。

提高生物教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)做到：第一，樹立終生學習的觀念，積極主動地加強對生物知識的學習，知識經(jīng)濟時代知識更新?lián)Q代的速度異?？焖?，教師應(yīng)積極更新自己的知識，做到與時俱進地發(fā)展。第二，學校為教學積極提供繼續(xù)學習的機會，教師教學質(zhì)量的提升是學校的財富，同時學校有提升教師教學質(zhì)量的義務(wù)。第三，高中教師之間互相探討學習，增強自身競爭力[3]。

（三）改善實驗條件。

高中生物實驗條件的改善包括：第一，硬件設(shè)施的改進，對生物實驗的器材進行維護和更新。第二，實驗員數(shù)量增加及業(yè)務(wù)水平提高，可以對高中生的課堂實驗起到積極的促進作用。第三，保證生物進行實驗探究教學的課時，生物課程一定實驗課時的保障是高中生物課堂進行實驗探究教學的保障[4]。

（四）全面動員，保證試驗探究教學順利實施。

提高實驗探究教學在高中生物課堂中的教學實踐，應(yīng)包括以下幾方的努力：第一，高中生物教師方面，備好課、做好教案，科學合理把握實驗時間和課堂節(jié)奏。第二，高中生方面，做好課前預(yù)習，集中注意力，緊跟教師教學思路和節(jié)奏。

三、結(jié)語

本文針對高中生物教學的實驗探究教學進行了一定分析，并提出相應(yīng)建議和策略，以促進國內(nèi)高中生物教學質(zhì)量和高中生生物學習能力的提升。與此同時，值得關(guān)注的是，本文只是對實驗探究教學進行的研究，沒有對高中生物課堂中所使用的其他有效方法進行分析。教學方法沒有高低之分，對學生來說對學習有幫助的才是有意義的，在今后的探究中還需在這方面進行補充完善。

參考文獻：

[1]陸曉梅.合作探究學習在高中生物實驗教學中的應(yīng)用[D].蘇州大學，2013.

[2]張弘.探究性教學在高中生物實驗教學中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學，2014.

[3]袁靜.案例教學法在高中生物選修課教學中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學，2014.

[4]黃海霞.建構(gòu)主義理論下的三種教學方法在高中生物教學中的應(yīng)用研究[D].西北師范大學，2012.