史強

摘 要：把“思維導圖模式”運用到高三政治課二輪復習中，可以優(yōu)化教學和學習行為，提升教學和學習效率，有效促進學生創(chuàng)造性思維能力及解題能力的提高。

關鍵詞：思維導圖模式；優(yōu)化教學與學習；二輪復習

對于高三的文科生來說，二輪復習備考中最讓人頭疼的一個問題，就是大量知識點的聯(lián)系、記憶和理解。隨著高考時間的臨近，越到后面，學習的內容越多，越容易把學過的知識弄混淆。其實學政治有一個很重要的規(guī)則，那就是一定要對自己學習的部分、板塊有一個清晰的認識。學完一章節(jié)的知識能夠有個系統(tǒng)的認識，能夠在大腦里有一個圖狀，哪些知識之間有聯(lián)系，哪些知識是重點等。長此以往，這就在教師和學生的大腦中建立起了學科知識的知識框架——思維導圖。它是從最初的一種思維方式發(fā)展成為一種組織性思維工具，隨著教與學思維的深入，聯(lián)想出一系列相關有序圖表。應用這種思維導圖模式來解決政治二輪復習知識面廣、量大、教學內容多的問題，幫助學生聯(lián)系理解眾多知識點間的復雜關系，提高學生學習的效率，進而影響學生學習政治課的積極性。

下面談談用“思維導圖模式”優(yōu)化高三政治二輪教學的點滴思考：

一、思維導圖模式在教學中的實際應用

1.教師備課整體把握教材，學生預習理清關系，完善體系，有利于知識結構的系統(tǒng)化

教學活動通常是從一個核心知識出發(fā)建立起的一種綱要模式，老師基于這些整體把握教材。對于教材中的知識點的呈現(xiàn)一般較為零散，不易學生知識建構的問題，教師先指導學生了解核心知識，然后再展開其他內容主題，學生在理清學習思路的同時也明確了教學步驟和過程。

在二輪復習課前學生的自主復習是一個重要環(huán)節(jié)，自主復習效果會直接影響到思維能力的提高和聽復習課的效果。采用思維導圖模式，會促使學生將前面所學的知識想方設法地聯(lián)系起來，并找到前后知識的因果關系，從而發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，這樣一來，就能極大地提高學生復習課聽課的效率，對自己復習中的問題能夠得到更好的解決，對問題的理解能更透徹，而不是停留在知識的表層。

讓學生用思維導圖進行復習并整理復習提綱，提出自己認為重要或不懂的問題，再在課堂上進行交流，目的是讓學生成為學習的主體，對所學過的內容進行復習、整理、歸納。

2.課堂教學突出核心重點，優(yōu)化結構，提高效率

傳統(tǒng)線索型的表達和板書方式中的知識點孤立，容易阻礙學生對于知識的聯(lián)想，抑制他們的思維，學生往往需要花大量的時間對重點知識進行整理。教師通過思維導圖模式的核心重點及板書教學，利用重點知識、關鍵詞將一連串枯燥的文字轉換成系統(tǒng)的、邏輯性強的各種圖表，幫助學生展開對關鍵詞的聯(lián)想以及建立知識的內在聯(lián)系。

采用思維導圖模式對重點核心知識及板書設計進行優(yōu)化，雖然文字包含量少，內容卻很豐富。教師利用圖形、關鍵詞、連線等將一節(jié)課或一個章節(jié)的知識點梳理成一張有眾多關聯(lián)的網絡圖，圖中對相關信息進行分析，使得學生能更加系統(tǒng)化地對知識點進行儲存和應用。

3.思維導圖模式構建的知識聯(lián)系，有利于學生課后復習效率的最大化

政治課的知識抽象且關系復雜，學生難以系統(tǒng)地理解和掌握。采用思維導圖模式可以對知識點進行系統(tǒng)的梳理，幫助學生理清關系，讓枯燥的復習過程變得更有生機，更加充實，學生的參與度高，學生的自主學習能力也就能大大提高。

為此，在進行某一章節(jié)內容復習時，首先，教師要鼓勵學生構建該節(jié)內容的思維導圖知識，引導學生了解相關核心知識，細化各級知識點之間的內在邏輯關系，把頭腦中散亂的知識點化繁為簡，完善知識結構，提升學生思維的廣度。其次，教師要引導學生在“思維導圖”的框架內不斷完善和豐富新知識、新理解。教師指導學生重新細讀教材與教輔，充分挖掘隱性知識，并在“思維導圖”中用關鍵詞補充。所謂隱性知識是指在課本文字和試題材料中沒有直接表述出來，而實際上又隱蔽在其中的那種知識內容和知識聯(lián)系。這些知識往往都是抽象的知識，而抽象知識是構成學科能力的主要因素，教學中如果能使學生真正理解和掌握了這些抽象知識，那么學科能力就一定會提高。

二、思維導圖模式在政治二輪復習備考中應用的建議

1.思維導圖這種教學和學習模式作為有效學習策略之一，必須與教材和《高考考試說明》結合在一起，才能起到更大的作用。如運用思維導圖構建觀點圖，只能呈現(xiàn)主干知識，要想學生更全面、細致地掌握重點知識點，必須根據(jù)《考試說明》的要求回歸教材。

2.思維導圖策略的運用對于復雜的材料分析作用明顯，但簡單的知識材料加工方面，運用思維導圖策略的作用并不明顯，因而要根據(jù)學習的任務做好判斷與選擇。

3.教師在做思維導圖引導的過程中，要側重思維方法上的指導，提供相關范例，鼓勵學生自主構建知識，提高學生探究新事物的動手能力和學習能力，讓學生在做中學，在用中學，增強學習的樂趣。

參考文獻：

管小娟.運用思維導圖 提高學習效率：淺談思維導圖在高三政治復習課中的運用[J].中小學教學研究，2012（10）.

注：本文系為省級課題GS[2015]GHB0999“思維導圖訓練在政治學科中的運用研究”所用。