吳煜 賈國(guó)賢

摘 要：從有秩序的課堂不可少，“表?yè)P(yáng)”學(xué)生要得體，搜集、處理信息要合理，“面子工程”要摒棄等方面探討了如何更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有秩序；創(chuàng)造力

對(duì)于初次步入或?qū)⒁孀阏n改領(lǐng)域的教育工作者來說，他們儲(chǔ)備的知識(shí)、技能到底有多少？人們往往無法估量。假如每位課改者僅僅拿新課程的一些概念、術(shù)語(yǔ)來武裝自己，作秀課堂，帶來的后果將是低質(zhì)量、無效果的課改，難免會(huì)“穿新鞋走老路”。反觀當(dāng)前的教學(xué)課堂，仍然存在著一些“浮躁與虛假”的現(xiàn)象。筆者就此談幾點(diǎn)反思與感悟。

一、有秩序的課堂不可少

新課程的實(shí)施過程“得益于師生關(guān)系的蛻變，新型學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，學(xué)生自主意識(shí)得到增強(qiáng)，合作愿望的不斷提高，探索熱情的持續(xù)高漲”。在這樣的背景下，新課程的場(chǎng)景仿佛呈現(xiàn)出了前所未有的鮮活場(chǎng)面：發(fā)言時(shí)隨意，討論時(shí)無序……原本井然有序的教室變得一片混亂，審視這些“熱鬧”值得我們冷靜思考。

從形式上看，“新課改”下的課堂，師生互動(dòng)的場(chǎng)景多了，但課堂秩序卻混亂了；學(xué)生是活躍多了，但教師卻少了“規(guī)矩”這一尺碼，成了只講民主而無原則的課堂。正如馬學(xué)蘭所言：“民主并不是無原則的遷就，自主也不等于放任自流，尊重更不能演化為放縱”。學(xué)生思維的形成和井然有序的場(chǎng)景是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，秩序混亂的課堂上，學(xué)生往往不假思索地回答問題、發(fā)表觀點(diǎn)，對(duì)于自主意識(shí)不強(qiáng)的孩子來說，面對(duì)一些混亂的信息，是難以取舍的，這樣帶來的不良后果使一些學(xué)生人云亦云，逐漸缺失了主見。相反，在井然有序的課堂上，學(xué)生會(huì)傾聽、會(huì)思考，注意力更集中，目標(biāo)性更明確。因此我們要盡量營(yíng)造一個(gè)形式上有秩序，內(nèi)容上凸顯個(gè)性發(fā)展的課堂。切忌打著“新課程”的旗號(hào)走進(jìn)“形式主義”的誤區(qū)，千萬別讓課堂變“鬧堂”！

二、“表?yè)P(yáng)”學(xué)生要得體

新課程實(shí)施以來，很多教師在課堂教學(xué)中，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)成了廉價(jià)的“口頭禪”。機(jī)械地在為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)、為鼓勵(lì)而鼓勵(lì)。我們經(jīng)常看到、聽到在一些學(xué)校的課堂上存在同一種情景：當(dāng)一位學(xué)生答完問題便有其他同學(xué)齊聲拍掌高呼：“你真棒！”“你真棒！”……平心而論，這樣的表?yè)P(yáng)效果究竟如何呢？其實(shí)“動(dòng)輒表?yè)P(yáng)”是廉價(jià)的，缺乏一定的目標(biāo)性、時(shí)效性。鑒于此，筆者認(rèn)為表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性、目標(biāo)性，用不著把表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)常掛嘴邊。不妨我們用一個(gè)信任的點(diǎn)頭、一個(gè)由衷的微笑、一個(gè)親切的關(guān)愛動(dòng)作，讓學(xué)生感受真情實(shí)意的表?yè)P(yáng)，感受具有鼓勵(lì)性、持久性的表?yè)P(yáng)。

三、搜集、處理信息要合理

眾所周知，學(xué)會(huì)科學(xué)合理搜集、處理信息，對(duì)個(gè)人后天的長(zhǎng)足發(fā)展、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著不可或缺的作用。反觀我們的教學(xué)過程，有效做法又有多少？其實(shí)大多數(shù)人步入了形式主義的誤區(qū)。一旦遇到一些問題，不管是陌生的還是熟知的，就讓學(xué)生搜集材料，這節(jié)課里有“外星人”，就搜集“外星人”；那節(jié)課中涉及“恐龍”，就搜集“恐龍”……一些很明了的問題動(dòng)輒搜集，無謂地增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。其實(shí)這種作秀方式貽害無窮，為學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)帶來了負(fù)面影響。搜集材料除了網(wǎng)絡(luò)之外，不妨從書籍、報(bào)刊、雜志上入手，這種方式可能時(shí)效性更高。搜集材料的目的是經(jīng)加工、分析、整理后為我所用，不是為了完成搜集任務(wù)，展示搜集結(jié)果。所以每位教育者要努力培養(yǎng)學(xué)生正確搜集、處理信息的能力，達(dá)到搜集材料的目的就是共享資源，終身受益。

四、“面子工程”要摒棄

研讀新課程理論不難發(fā)現(xiàn)，新課程的實(shí)施過程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。在這一實(shí)踐過程中，出現(xiàn)不成熟、有缺陷做法是正常的，是符合認(rèn)知規(guī)律的?？蓢@的是，一些課改實(shí)踐者在具體實(shí)施過程中追求“形象工程”，把課堂教學(xué)包裝成“面子工程”。留心觀察不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)公開教學(xué)時(shí)，拿出“新課改”的一些概念、術(shù)語(yǔ)極力包裝課堂，師生之間盡力展現(xiàn)“自主、探究、合作”模式，而平素上課就以傳統(tǒng)的教學(xué)的面孔出現(xiàn)，在公開課上“形式多樣”的方式蕩然無存。給人的感覺是新課改下的課堂教學(xué)成了公開教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)觀摩的“課堂秀”“壓軸戲”，僅成了供人觀賞的“面子工程”。這種“面子工程”不知貽害了多少教師和學(xué)生，不知束縛了多少教師、學(xué)生的創(chuàng)造力?！懊孀庸こ獭钡拇_害人不淺，“面子工程”要不得。

綜上所述，教育工作者既要立足本土，還要更新觀念。如果一味追求形式主義，讓“浮躁虛假”的課堂裝飾新課改，新課改的步伐將難以邁大，新課程的實(shí)施更難深入。

參考文獻(xiàn)：

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[2]謝燕君.莫把課堂變鬧堂[J].輔導(dǎo)員，2010（22）.