李冰冰

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法通過提問的形式，能夠?qū)⒊踔袛?shù)學(xué)課堂在真正意義上交還給學(xué)生，從而在問題的提出和解決過程中幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為此，結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要性，以北師大版初中數(shù)學(xué)教材為例，具體分析初中數(shù)學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法組織與實(shí)施，旨在為初中數(shù)學(xué)改革發(fā)展提供重要的支持。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問題導(dǎo)學(xué)法；組織；實(shí)施

問題導(dǎo)學(xué)法主要是教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的問題，組織學(xué)生對(duì)問題展開思考和探究，進(jìn)而在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)思維能力。初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的空間性、抽象性，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力有著很高的要求。但是現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)沒有選擇適合的教學(xué)方式，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師也沒有充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效果不理想。問題導(dǎo)學(xué)法作為一種以問題為關(guān)鍵、以導(dǎo)學(xué)為核心的新型教學(xué)方式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限。為此，文章對(duì)初中數(shù)學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法組織與實(shí)施問題展開探究。

一、初中數(shù)學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的必要性分析

第一，初中數(shù)學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施不僅能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而且還能夠幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，在激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。第二，教師作為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組織者、引導(dǎo)者，需要結(jié)合新課改的要求不斷深化初中數(shù)學(xué)教學(xué)。在日常的教學(xué)中，教師不僅需要認(rèn)真研讀教材，而且還需要采取有效的方式打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)“一言堂”的固化模式，充分發(fā)揮出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。通過問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、初中數(shù)學(xué)中的問題導(dǎo)學(xué)法組織與實(shí)施

（一）科學(xué)合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題

問題導(dǎo)入法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)在課堂提問環(huán)節(jié)，對(duì)凸顯初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果起到了十分重要的作用。問題作為問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵，需要教師能夠結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而在最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在合理設(shè)計(jì)問題之后，教師還需要結(jié)合問題創(chuàng)建相應(yīng)的問題情境，提出高質(zhì)量的問題，凸顯出問題設(shè)置的實(shí)用性、科學(xué)性。比如，在學(xué)習(xí)北師大版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)“單項(xiàng)式和單項(xiàng)式相乘”內(nèi)容的時(shí)候，結(jié)合題目“衛(wèi)星繞地球表面做圓周運(yùn)動(dòng)的速度大約為7.9×103m/s，則衛(wèi)星運(yùn)行3×102秒所走的路程是多少”的解答算式7.9×103×3×102，教師提問學(xué)生怎樣求解這幾個(gè)單項(xiàng)式的連乘積。這個(gè)問題對(duì)學(xué)生之前所學(xué)的數(shù)理知識(shí)進(jìn)行了統(tǒng)籌整理。在教師的提問下，學(xué)生回想起自己之前所學(xué)的有理數(shù)連乘法，能夠進(jìn)行乘法交換，將同底數(shù)冪進(jìn)行相乘，在回顧以往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上靈活地解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題。

（二）結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)提問

在問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中，問題設(shè)置的不同，相應(yīng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法也不同?；诔踔斜睅煷蟀鏀?shù)學(xué)教材涉及很多和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，在數(shù)學(xué)問題的選擇上，教師要盡可能選擇和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的問題。比如在北師大版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)“平方差公式”的學(xué)習(xí)中，教師可以選擇這樣貼近生活的問題：“花園有一塊邊長為a的正方形草坪，統(tǒng)一規(guī)劃后，南北方向要加長2米，而東西方向要縮短2米，問：改造后的長方形草坪面積是多少？”學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，對(duì)問題做出了解答“（a+2）（a-2）”。緊接著，教師可以結(jié)合實(shí)際問題做出如下的提問：“怎樣快速地解答出這個(gè)算式？”在教師的提問下，學(xué)生自主思考探尋兩個(gè)數(shù)的和與兩個(gè)數(shù)的差之間的乘法運(yùn)算，涉及這節(jié)課的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)——平方差公式。

（三）加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)過程的重視

導(dǎo)學(xué)是問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的核心，為此，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師需要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況選擇有效的導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式。問題的提出往往只需要幾秒鐘，而如何引導(dǎo)學(xué)生透過問題進(jìn)行準(zhǔn)確的思考、分析，進(jìn)而解決問題是問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的關(guān)鍵。為此，在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)的時(shí)候，教師要加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)學(xué)過程的重視，做好充足的備課準(zhǔn)備。

綜上所述，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。為此，結(jié)合新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求，初中數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合實(shí)際合理安排問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉煒.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].才智，2016（27）：93.