章婭

摘 要：快速作文教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，給傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了新的思路和活力，以銅仁市民族中學(xué)為例，就如何進(jìn)行高中語文快速作文課堂教學(xué)進(jìn)行了分析研究，探討如何將快速作文的“快”和“好”結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：高中語文；快速作文；課堂教學(xué)

作文是高中語文教學(xué)中非常重要的組成部分，是學(xué)生提升語文能力的一種重要途徑，同樣也對高中語文教學(xué)的質(zhì)量有著極其重要的影響。為了更好地推進(jìn)作文寫作，讓學(xué)生切實掌握快速作文的方法，銅仁市民族中學(xué)在校內(nèi)開展了快速作文試點工作，在校內(nèi)選取了三個班級進(jìn)行快速作文的教學(xué)。通過為期兩個月的快速作文訓(xùn)練，從期中的摸底考試可以看到，三個班級的學(xué)生作文水平有了顯著提高，相比其他班級而言，試點班級作文的平均分?jǐn)?shù)領(lǐng)先了6～10分，并且根據(jù)學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，學(xué)生從快速作文的教學(xué)方法中學(xué)會了如何從生活中積累素材，正確運用寫作技巧。在寫作時，試點班級學(xué)生的寫作速度也有了大幅度的提高，平均寫作時間縮短了10～20分鐘，800字的作文平均用時40分鐘左右。由此可見，快速作文的教學(xué)有利于在短時間內(nèi)提升學(xué)生的寫作水平。因此在語文課堂中推行快速作文有利于推動語文教學(xué)的改革，而快速作文的難點是寫作的“好”和“快”相結(jié)合，因此本文以銅仁市民族中學(xué)為例，從三個方面簡單闡述快速作文的課堂教學(xué)。

一、才學(xué)并舉

（一）加強(qiáng)學(xué)生思想教育，陶冶學(xué)生情操

作文可以展現(xiàn)出一個學(xué)生對世界的認(rèn)識，而他們的認(rèn)識是否正確，是受學(xué)生自身的思想境界影響的，尤其是對于高中生來說，他們正處在各種思想交匯碰撞的全球化信息時代，而他們的世界觀正是在這樣的環(huán)境下不斷遭受沖擊。教師應(yīng)積極主動地引導(dǎo)他們正確認(rèn)識世界，讓他們分辨真善美和假丑惡，讓他們的思想符合人民群眾的基本利益，符合時代要求。因此在進(jìn)行作文的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)不失時機(jī)地通過閱讀、情景再現(xiàn)、思維發(fā)散以及聯(lián)系實際等方式對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

（二）積累生活素材，開闊學(xué)生視野

作文作為一種藝術(shù)作品，來源于生活，是對生活的一種客觀反映，因此要提升學(xué)生的作文能力，首先要教會學(xué)生觀察生活積累素材，這樣才能讓他們下筆如有神。從銅仁市民族中學(xué)每學(xué)期的作文考試、比賽中可以看到，寫出優(yōu)秀作品的學(xué)生都有著廣博的知識儲備，他們對生活有著獨特深刻的認(rèn)識。所以教師在教學(xué)過程中可以通過“積累知識、提高認(rèn)識”等活動，鼓勵學(xué)生相互交流、積累素材，從而增加知識儲備。比如開展課前五分鐘的演講、每周一次的讀書交流會、每周的命題日記等等形式讓他們主動觀察生活，從而為快速作文奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）訓(xùn)練學(xué)生思維

作文的核心就是學(xué)生自身的思維，擁有活躍的思維能力才能更好地運用其他作文技巧，因此提升學(xué)生的思維能力是開拓學(xué)生寫作思路、寫好作文的一個必不可少的條件。為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，以筆者為例，在日常的中學(xué)教學(xué)中，會有意識地與學(xué)生進(jìn)行討論，分析作者寫文的思路，并歸納出常見的寫作思維方式，比如外向思維、多向思維、有形思維、變形思維、交叉思維等等，通過一些具體的事例來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識這些思維方式，并運用到他們的作文中去。

二、快速作文的方法

在每次課堂作文時，在出題前教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生盡快地進(jìn)入寫作狀態(tài)，讓每個學(xué)生的思維進(jìn)入到高度緊張的狀態(tài)，然后再給出作文題目。在給出題目之后，教師不應(yīng)該立即對作文題目進(jìn)行解讀，而是應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行思維擴(kuò)散，讓他們充分展開想象，將他們內(nèi)心的真實情感表達(dá)出來，通過快速寫作讓他們形成文思泉涌的寫作習(xí)慣。在學(xué)生完成寫作之后，教師應(yīng)該對他們的作文進(jìn)行及時的點評，對于學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題和認(rèn)識誤差應(yīng)該及時地糾正和指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行《地震中的父子》的作文寫作時，教師一開始可以通過一些圖片和視頻將學(xué)生引導(dǎo)入情境，讓他們由相關(guān)事例引發(fā)內(nèi)心的感觸，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實感受進(jìn)行寫作，并做好時間的規(guī)定。在對學(xué)生的作文進(jìn)行講解時，可以著重抓住學(xué)生作文里出現(xiàn)的偏題、結(jié)構(gòu)混亂、表述不清等問題進(jìn)行糾正，同時幫助學(xué)生更好地解讀題目，例如，地震中的父子處于什么狀態(tài)、兩個人之間的互動是怎樣的、情感是怎樣迸發(fā)的、父子親情和求生欲之間的選擇、人性的光輝和偉大等等角度，幫助學(xué)生理順?biāo)悸罚⒂兴∩岬剡M(jìn)行選擇。

記敘文是其他各類文種的基礎(chǔ)，因此在民族中學(xué)的語文教學(xué)中，一般第一學(xué)期以記敘文作為主要的訓(xùn)練文體，按照寫人和敘事兩種不同的類型進(jìn)行訓(xùn)練。快速作文會教導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行快速記人：一是根據(jù)主人公的品行確定文章走向，二是根據(jù)主人公的德行選擇素材，三是根據(jù)素材的選擇決定文章布局。同樣快速記事也有三種方法：一是迅速確定主題，二是根據(jù)主題選擇素材，三是根據(jù)時間和空間進(jìn)行文章布局。例如，在進(jìn)行《我的母親》寫作時，作為寫人為主的記敘文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)表現(xiàn)母親的勤勞、美麗、善良等特質(zhì)，選擇特定的時間段來表現(xiàn)母親這個角色的偉大。

在進(jìn)行議論文體的寫作訓(xùn)練時，主要教會學(xué)生四種方法：一是提出論點，觀點鮮明；二是根據(jù)論點講道理、擺事實；三是通過正面舉例和反面論證的方式支持論點；四是結(jié)尾時照應(yīng)開頭論點，加深闡述。例如，在進(jìn)行《品味生活》的寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拆分題目，首先論述品味生活是怎樣一種心態(tài)，隨后從歷史、現(xiàn)實、正面、反面舉例來論述品味生活的必要性，例如“采菊東籬下，悠然見南山”的悠然，例如“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的豁達(dá)，讓學(xué)生充分運用平時積累的文學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)作。

在進(jìn)行文章選材時，還會教導(dǎo)學(xué)生通過以小見大、點面結(jié)合的方法來加深文章主旨，突出文章重點，詳略安排得當(dāng)，結(jié)構(gòu)則是按照傳統(tǒng)的“豹頭、豬肚、鳳尾”來指導(dǎo)，語言也要求準(zhǔn)確、鮮明、生動，這些可以通過大量的閱讀范文來實現(xiàn)舉一反三，讓學(xué)生通過反復(fù)實踐練習(xí)真正掌握快速審題、構(gòu)思、成文的方法。

三、下筆成文

通過前面兩步的訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠掌握寫作的立意、選材、構(gòu)思等方法，接下來就要指導(dǎo)學(xué)生如何寫得快。因此要真正做到快速作文，需要具備慎重和果斷的心理品質(zhì)。

慎重就是要學(xué)生對文章的各種方法進(jìn)行快速的思考，從不同角度分析作文題目，但是慎重所帶來的一個問題就是思維過于繁雜，而作文必須以小見大以少勝多，所以在選擇時容易陷入猶豫之中，這就要求學(xué)生同時具備果斷的素質(zhì)。

在面對分析中的眾多思緒中，果斷快速地選擇寫作的立意角度，快速地選擇寫作素材，從而進(jìn)入快速寫作的狀態(tài)，盡快完成構(gòu)思階段。在正常40分鐘的寫作時間里，最多用5分鐘完成審題、立意和構(gòu)思，這樣才能達(dá)到快速寫作的目的，想得再多也只是腦海中的思路，只有落筆成文付諸文字才是作文。

快速作文作為一種嶄新的教學(xué)方式，給語文教學(xué)帶來了新的活力。在銅仁市民族中學(xué)的作文課堂教學(xué)中，這種方式給學(xué)生帶來了新的樂趣，他們更多地關(guān)注生活中的細(xì)節(jié)，積累素材，真正有材可寫，同時快速作文也鍛煉了他們的思維敏捷程度，讓他們的作文能力有了極大的提升，真正做到寫快、寫好作文。

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