孫福貴

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟和普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育界的“熱詞”，課堂教學(xué)、學(xué)科教研也逐漸與網(wǎng)絡(luò)連接起來。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用，推動課堂教學(xué)改革向縱深方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)科教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)研修；任務(wù)驅(qū)動

一、“任務(wù)驅(qū)動”助推學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)研修的結(jié)合，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)深入課堂教學(xué)，開啟網(wǎng)絡(luò)研修之門

電腦、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)寬帶的普及，使物理研修迎來了春天。我縣進(jìn)修中學(xué)部將全縣18所初中按地域分成了四個教研基地（也就是四個區(qū)域），以教研基地為平臺開展教育教學(xué)研究工作。先后開展過“三課過關(guān)”“雙備雙上一反思”“優(yōu)質(zhì)課驗收”“骨干教師送課下鄉(xiāng)”“包保校活動”。這些活動的共同要求是講課教師必須使用信息技術(shù)手段，如PPT、Flash動畫、視頻等；參加教研活動要有“主題”，“線上”備課與“線下”觀摩相結(jié)合、“線上”研討、反思相結(jié)合，通過引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動，認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)研修方式方法，逐步打開網(wǎng)研之門。

現(xiàn)代的學(xué)科課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合已經(jīng)成為常態(tài)，學(xué)科教研也由單一的“現(xiàn)場教研”逐步轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡(luò)研修”，使得“線上”網(wǎng)絡(luò)研修與“線下”觀摩課相結(jié)合成為一種教研新模式?，F(xiàn)在學(xué)校、家庭的電腦普及，班級的互動式多媒體的不斷普及，使得教師基本掌握PPT、Flash、視頻等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，相信隨著“三通兩平臺”的不斷推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)研修將成為學(xué)科教研主流模式。

二、借助“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，推進(jìn)學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)研修的大范圍嘗試，是網(wǎng)研與教學(xué)融合的重要途徑

2014年以來，我們參與實施了兩屆“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。通過此活動引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開展網(wǎng)研活動，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，促進(jìn)課堂教學(xué)效益的提升。

“曬”的過程就是網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)科教研的一次緊密結(jié)合。教師“曬”前學(xué)技術(shù)，明意義，掌握曬課平臺要求與操作方法，嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)注冊，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺使用、上傳、管理等網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)?！皶瘛敝兄攸c指導(dǎo)。學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、教研員共同參與，針對教師選課及鉆研教材、設(shè)計教案、制作課件、錄課進(jìn)行指導(dǎo)。

“曬中”我們做了網(wǎng)絡(luò)研修設(shè)計，要求參賽學(xué)科教師在“線上”進(jìn)行評課、打分，據(jù)此推選縣級優(yōu)課，為了進(jìn)一步加強網(wǎng)絡(luò)研修，我們在吉林省教育資源網(wǎng)站上開創(chuàng)了通化縣學(xué)科協(xié)作組，集中學(xué)科教師對市級優(yōu)課進(jìn)行網(wǎng)上觀摩、議課活動，使教師在曬課、研課中成長。這種網(wǎng)絡(luò)研修形式，打破校際間的界限，也使得“線上”和“線下”的教研相得益彰。通過兩屆“曬課”使每位參賽教師形成了“曬課”就是“曬”理念、“曬”智慧，也能體驗互聯(lián)網(wǎng)的共享精神，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)科教學(xué)的整合，隨著第三屆“一師一優(yōu)課、一課一名師”腳步近了，我們將繼續(xù)將其與網(wǎng)絡(luò)研修進(jìn)行整合。

兩屆“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，我縣有2節(jié)課獲得國家部優(yōu)獎，十多節(jié)課獲得省級優(yōu)秀獎，30多節(jié)課獲得市級優(yōu)秀獎。

三、利用“國培”“省培”，滲透網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)科教學(xué)的整合

特別是最近兩年，我縣教師參加的教育部“示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目”。2017年此次國培的“磨課”是網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)科研修的一種“范式”。磨課是一個學(xué)科教學(xué)集體，通過在一定時期內(nèi)對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)地、深入地學(xué)習(xí)、研究與實踐，至少是三次備課、兩次上課、兩次觀課議課、一次總結(jié)，找到對這一教學(xué)問題比磨課之前更為有效的解決方案，從而顯著提高整個教研集體對這一問題的教學(xué)有效性，并掌握。

“磨課”是在以“學(xué)技術(shù)”為主題的區(qū)域?qū)W科教師工作坊主題研討的基礎(chǔ)上，組織以學(xué)科為單位，以信息技術(shù)為主題的網(wǎng)絡(luò)校本同步研修活動。研修路徑為“研修計劃—教學(xué)設(shè)計（初）—課堂觀察（初）—教學(xué)設(shè)計（終）—課堂觀察（終）—研修總結(jié)”。教研員對學(xué)科教研進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使得學(xué)科進(jìn)行“線下”與“線上”教研相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)做平臺開展主題研修。

四、開展教師工作坊活動，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)研修與學(xué)科教研融合

2015年春，中學(xué)部在吉林省教師研修網(wǎng)上創(chuàng)立通化縣學(xué)科教師工作坊，開展學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)研修的探究活動。工作坊主要采用主題式研究，借助網(wǎng)絡(luò)，它形式簡單，研修時間靈活，可以跨區(qū)域進(jìn)行教學(xué)研修。例如，2016年5月份開展的骨干教師到振國學(xué)校送課活動，李杰、陳智源兩位縣級物理骨干教師分別做了《單元復(fù)習(xí)—浮力》《動能和勢能》，因課堂教學(xué)效果明顯，將其拓展為全縣學(xué)科教師的共同學(xué)習(xí)與交流。我們將上課視頻上傳至物理工作坊，組織其他學(xué)校的物理教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀摩、研討，將這次送課成果通過網(wǎng)絡(luò)傳送和升華。

教育教學(xué)是一個復(fù)雜的工程，遵循規(guī)律，與時俱進(jìn)。乘信息化的東風(fēng)，將學(xué)科教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)研修教研融合，還有更長的路要走。網(wǎng)絡(luò)與教研還走在路上，且行且思且自勉。

參考文獻(xiàn)：

寧洪波.人文教育融入信息技術(shù)教學(xué)的實踐[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（6）.