李國光 王小強

摘 要：在具體的語文教育教學(xué)實踐中，教師往往會因為對認(rèn)知對象的認(rèn)知基礎(chǔ)認(rèn)識不清、忽視課堂教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、崗位角色定位差異、教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化缺失等原因，無意識地向?qū)W生傳導(dǎo)隱形學(xué)習(xí)壓力，從而給學(xué)生的認(rèn)知心理帶來影響，教師要針對以上因素，有的放矢，研究其應(yīng)對策略，探索解決這一問題的途徑。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；隱形壓力；傳導(dǎo)；應(yīng)對策略

無論是傳統(tǒng)語文教學(xué)還是新時期的課程改革，對于語文教學(xué)的研究、探索、實踐角度各異、層出不窮，伴隨這一過程往往是語文教學(xué)一直以來都經(jīng)歷著的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)和拷問，但是，當(dāng)我們在面對最真實、最樸素的課堂教學(xué)的時候，我們往往忽視了一個問題，那就是語文教學(xué)中教師往往會無意識地向?qū)W生傳導(dǎo)隱形學(xué)習(xí)壓力。

一、什么是隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)

日常生活中，“學(xué)習(xí)壓力”一詞早已是眾所周知，在這一話題下，我們關(guān)注的往往都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所承擔(dān)的外界所施予的身心負(fù)擔(dān)，而語文課堂教學(xué)中的隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)是指作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的老師在課堂教學(xué)中由于處理方式、方法不當(dāng)，在教學(xué)中埋下的認(rèn)知難點隱患，在解決原有問題時，無意識地遺留的新的認(rèn)知阻礙，從而在無形中轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)的成因

課堂教學(xué)中隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)是真實存在的，其形成原因也不盡相同，大體包括以下幾個方面：

1.對認(rèn)知對象的認(rèn)知基礎(chǔ)認(rèn)識不清

教師在具體教學(xué)過程中，由于對學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)沒有深入地了解，在傳授新知識時往往出現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知斷層，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)知識無法有效內(nèi)化，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知無法系統(tǒng)化。

2.教師忽視課堂教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性

教師在多年的教學(xué)過程中會逐步形成并最終定格自己的課堂語言習(xí)慣，有時往往忽視了教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，在知識點呈現(xiàn)、問題引導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)的處理過程中出現(xiàn)學(xué)生無法理解，或者理解得似是而非的問題，長期積累，就會變成自己無意識轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生的認(rèn)知壓力。

3.教師崗位角色定位差異

在教育改革不斷深化的今天，隨著學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教師的崗位角色也會隨之發(fā)生變化。例如，有的教師會從中學(xué)教學(xué)崗位轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)教學(xué)崗位，這樣一來，他所面對的教學(xué)內(nèi)容、認(rèn)知主體的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知心理等群體特征都會隨之而發(fā)生變化，如果教師不能夠根據(jù)自己面對的這一系列新的變化及時調(diào)整自己的崗位角色定位，依舊用一成不變的方法和態(tài)度、思維方式去面對，自然會滋生隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)的環(huán)境。

4.教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化缺失

我們不難發(fā)現(xiàn)，在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時代背景下，教育教學(xué)資源早已實現(xiàn)快速便捷的共享，這是時代的進(jìn)步，同時也衍生出自身的弊端，實際的語文教學(xué)過程中，許多教師會習(xí)慣性地依附于現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計、課件等教學(xué)資源，忽視了深入理解、把握教學(xué)內(nèi)容的過程，未能實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化，而這恰恰是語文教學(xué)的大忌，因此，當(dāng)這些流水化、樣板化的教學(xué)資源被直接呈現(xiàn)在課堂上時，許多課堂就會在無意識中變成披著新課改外衣的隱形灌輸，當(dāng)這些現(xiàn)成的、生硬的教學(xué)資源操控了教師的思維，課堂教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知實際便會產(chǎn)生罅隙，造成隱形學(xué)習(xí)壓力的傳導(dǎo)。

三、隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)問題的應(yīng)對策略

隱形學(xué)習(xí)壓力的傳導(dǎo)對于作為施予和被施予者的師生雙方而言，往往都是在無意識中存在的，當(dāng)隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)存在時，教師要么會因為自身忽略而不自知，要么會因為顧及課堂教學(xué)流程而棄之不顧，而學(xué)生也往往會因為缺乏自主學(xué)習(xí)意識、外在學(xué)習(xí)壓力等種種原因，要么選擇默認(rèn)，要么無暇顧及，久而久之，集聚成認(rèn)知上的梗阻，留下心理上的內(nèi)傷。

那么，我們該如何應(yīng)對語文課堂教學(xué)中隱形學(xué)習(xí)壓力的傳導(dǎo)問題呢？筆者認(rèn)為，可以從以下方面去做。

1.了解學(xué)生、知己知彼

在開展語文課堂教學(xué)之前，教師要深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，做到自己心中有桿秤，要了解教學(xué)對象的獨立個性和集體個性，找出教學(xué)對象需要銜接過渡的認(rèn)知短板，劃分自身滿足教學(xué)所需要補習(xí)的知識范疇，在這一基礎(chǔ)上，有針對性地設(shè)計、調(diào)整自己的教學(xué)策略，當(dāng)深則深、宜淺則淺，做到深淺得當(dāng)、張弛有度。

2.語言嚴(yán)謹(jǐn)、簡明通俗

教學(xué)的根本目的在于引導(dǎo)和幫助學(xué)生有效地習(xí)得，語文作為一門重要的語言學(xué)科，其地位不容小覷，因此，教學(xué)中的點點滴滴都不容馬虎，語文教學(xué)中教師的課堂語言更是如此，語文教師用于教學(xué)的課堂語言并不是單純地以教學(xué)工具的身份存在，同時，它還是另一個層面上的知識傳授媒介，語文教學(xué)的課堂語言應(yīng)該在具體嚴(yán)謹(jǐn)、簡明通俗的前提下追求個性化，語文教師必須要從細(xì)微處著手，掃清因為自己的課堂語言運用不當(dāng)而帶給學(xué)生的認(rèn)知障礙。

3.不落窠臼、找準(zhǔn)定位

面對教學(xué)崗位和教學(xué)對象的變化，教師必須盡快轉(zhuǎn)換角色，面對新的教學(xué)環(huán)境首先明確自己在新的角色扮演中應(yīng)該做什么，要學(xué)會巧妙運用換位思維找準(zhǔn)定位；其次，要深入思考如何適應(yīng)新的角色，在新的崗位上如何實現(xiàn)教學(xué)的有效性，這當(dāng)中就涉及語文教學(xué)所囊括的所有環(huán)節(jié)，方方面面都必須在變中求新、在新中求實。

4.內(nèi)化知識、從容施展

相對于其他學(xué)科而言，語文教學(xué)更應(yīng)該凸顯個性化，一味地照搬現(xiàn)成的教學(xué)資源則很難在教學(xué)實踐中形成自己的個性，而沒有個性的語文教學(xué)，其課堂魅力必然大打折扣，鑒于此，教師在展開課堂教學(xué)之前，首先要做的就是要深入教材，在整體把握教學(xué)內(nèi)容要義和精髓的基礎(chǔ)上，加入自己個性化的理解，把教學(xué)內(nèi)容變成真正屬于自己的東西，只有這樣，教師才能做到成竹在胸，把控課堂時才能有效、從容地施展。

整體而言，語文課堂教學(xué)中的隱形學(xué)習(xí)壓力傳導(dǎo)其癥結(jié)在于教師自身，作為語文教師，我們有責(zé)任正視這一問題，探究解決問題的途徑，進(jìn)而通過自己的切實努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為清晰的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

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