邊湘

摘 要：結合多年的教學經驗，從學生、教學內容和課堂時機三個方面提出了幾點關于小學數(shù)學課堂教學有效提問的策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂提問；有效性

新課改下強調學生學習的自主性和主動性，強調以學生為主體的教學模式，這就要求我們的數(shù)學課堂不能再向學生灌輸知識，而是要將知識轉化成問題，讓學生去探究思考，去找到答案，發(fā)現(xiàn)知識。但是這樣的問題需要教師深入揣摩教材，抓住有效性問題的特點，適時、適度、適量地提出問題，筆者提出以下幾種有效性提問的策略。

一、面向學生的提問

能引發(fā)學生對問題的思考這是有效提問的首要條件，重點在于問題是為了學生的思考。

問題的難易程度和數(shù)量直接影響學生對問題的思考程度，太難的聽不懂，無法思考，太多的問題產生思考疲勞，教師應該把握提問的度來引發(fā)學生的思考。

以教學“小數(shù)的初步認識”為例，根據學生已有的知識經驗和學生的感性理解，在教學前可以提出以下問題：

①你聽說過小數(shù)嗎？

②你覺得小數(shù)是怎樣的數(shù)？

③關于小數(shù)你想知道哪些知識？

以此引發(fā)學生對小數(shù)的思考：小學到底是怎樣的數(shù)呢？小數(shù)是什么樣的數(shù)？小數(shù)該怎樣讀，怎樣寫？

在教學后，根據學生在課堂上對小數(shù)的理解，再次提問：通過本節(jié)課的學習，你現(xiàn)在覺得小數(shù)是怎樣的數(shù)？加深學生對小數(shù)的理解。這樣的提問都是面向學生的提問，根據學生已有知識的水平從感性到理性，由淺入深地進行提問。

二、把問題交給學生探索

學生是課堂教學和學習知識的主體，這個主體是有主觀能動性的，提問是課堂教學的手段，這個手段服務的對象是學生，不僅是為了讓學生學會知識，更是讓學生學會思考，學會探究知識，所以應該把問題交給學生探索。

以蘇教版小學數(shù)學三年級下冊“分數(shù)的初步認識二”為例，“為什么三個桃子是二分之一，兩個桃子是二分之一，四個桃子也是二分之一？”讓學生通過分一分、比一比，討論、交流，問題使學生產生認知矛盾，再通過探索進行思想的碰撞，最終發(fā)現(xiàn)只要是平均分成兩份每份，都是二分之一，和總數(shù)沒有關系，和每一份的數(shù)量也沒有關系。

三、提問要發(fā)散學生的思維

發(fā)散性思維有利于學生思維的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有效性提問應該是發(fā)散學生的思維，不指明正確答案，只提供探尋的方向。

比如，教學“混合運算”，這是學生從未接觸的名詞，在教學前就可以這樣發(fā)問：

你覺得混合運算是什么？

你想了解混合運算的什么？

看到“混合運算”這四個字你有什么疑問或者想法？

關于混合運算你想知道什么？

發(fā)散學生對混合運算的思考，實際上也是讓學生在接下來的學習中明確學習的目標，全面了解和理解關于混合運算的所有知識。

四、提問內容要有趣味性

有效問題講究新穎，富有趣味性，有助于激發(fā)學生思考的興趣。小學生的心理都是求新求異的，教師拋出去的問題如果比較新奇更有利于引起學生的關注，引發(fā)他們的思考，如果這種問題不僅有意義還有意思的話，將會引起學生對整堂課的關注，新穎有趣的問題還有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮和發(fā)展。

比如，在教學“軸對稱圖形”時，讓學生感受對折剪的方法可以得到軸對稱圖形，可以這樣設置問題情境：下面老師要變一個魔術，請看（畫著一半蝴蝶的卡紙），你看到了什么？學生紛紛回答蝴蝶的一半，多問一些問題制造懸疑，“下面就是見證奇跡的時刻”，背著學生剪出一只完成的蝴蝶，詢問學生“這是軸對稱圖形嗎？為什么？”在魔術情境的鋪墊下，引起全體學生的注意，也引發(fā)了學生對問題的思考，這樣有意思的情境促進了學生對知識學習的興趣，從而促進學生對知識的掌握。

五、發(fā)問講究時機

問到該問處，問到關鍵處，是有效課堂問題發(fā)問的關鍵，這樣的問題也將是一堂好課的亮點所在。從學生心理活動上抓住關鍵時機，筆者就此總結了五個關鍵時機：（1）學生開始感性思維時；（2）學生產生認知障礙或者思想沖突時；（3）學生思維倦怠時；（4）學生的思維產生激烈運動時；（5）學生求知欲激發(fā)時。另外一個角度，從教學目標的實現(xiàn)考慮，筆者就此總結了5個關鍵處：（1）教學重點處；（2）教學疑點處；（3）教學內容接口處；（4）教學內容轉折處：（5）教學內容創(chuàng)新處。兩個層面，共十個發(fā)問關鍵時機。

六、合理安排提問對象

課堂中的問題雖然面向全體學生，但有時也需要指向個體學生。不同程度的學生因為思考能力不同，問題設計也應該不同。教師在設計問題之初還應該了解學生的水平和差異，本著面向全體照顧個別的原則設計問題。教材中問題的設計也是遵循著這樣的原則，有基礎題目也有拓展思考題目。相信在實際教學中，教師也能總結出這樣的經驗，在提出簡單的問題時盡量找水平稍差的同學回答，在提出較難的問題時則找程度較好的學生回答，這些都是有科學依據的寶貴經驗。但是在實際教學中，教師還應注意以下幾點：（1）不要先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，比如按座位號或按點名冊上的學號，這樣會使其他學生產生“事不關己，高高掛起”的心理；（2）不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產生消極情緒；教師應設計好不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

總而言之，小學數(shù)學課堂教學提問的有效性還值得進一步研究和探討。問題是一堂好課的靈魂，而這個靈魂的主導者是身為教師的我們，但是問題和我們服務的對象最終還是學生，只要心中想著學生的發(fā)展，問題有效性的實現(xiàn)也將迎刃而解。

參考文獻：

[1]張英杰.小學數(shù)學課堂提問與引導[J].小學數(shù)學報，2010（3）.

[2]丁有才.淺談有效問題提問的策略[J].小學數(shù)學教學，2012（5）.