王剛盛

摘 要：從化學(xué)方程式表達的意義角度出發(fā)，從量的關(guān)系尋找符合學(xué)科特征的列式求解方法。

關(guān)鍵詞：化學(xué)方程式；質(zhì)量關(guān)系；一份質(zhì)量；比例

化學(xué)計算從量的方面來研究物質(zhì)及其變化的規(guī)律，它在引導(dǎo)學(xué)生把化學(xué)事實抽象為數(shù)學(xué)問題，運用恰當?shù)臄?shù)學(xué)工具解決化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力方面起著不可替代的作用?！澳芨鶕?jù)化學(xué)方程式進行簡單的計算”，是《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》對化學(xué)方程式的學(xué)習提出的基本要求，是學(xué)生認識從定性到定量的至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師教學(xué)用書對此也做出了這樣的描述：“根據(jù)化學(xué)方程式的簡單計算，本課題中只要求學(xué)生學(xué)習有關(guān)純物質(zhì)的計算，在數(shù)學(xué)方面的知識要求并不高，計算難度也不大，關(guān)鍵在于能正確地列出比例式。”但實際教學(xué)中化學(xué)方程式的計算進行得并不順利，有少部分學(xué)生甚至會在本課后，直接放棄這類問題的繼續(xù)學(xué)習。同時作為中考必考問題，化學(xué)方程式的計算得分率一直偏低。下表為我地區(qū)近五年來中考有關(guān)化學(xué)方程式計算的得分統(tǒng)計：

而造成這一現(xiàn)狀的原因，除化學(xué)自身因素之外，“正確地列出比例式”恰恰成為學(xué)生學(xué)習的一大障礙。課堂上我發(fā)現(xiàn)有接近八成的學(xué)生對“列出比例式”求解心存疑慮，而部分能列出比例式的學(xué)生也無法正確表述出所列式的意義及其與化學(xué)方程式之間的內(nèi)在聯(lián)系。

我認為造成學(xué)生難以“正確地列出比例式”的原因有二：一是列比例式是小學(xué)六年級數(shù)學(xué)的學(xué)習內(nèi)容，學(xué)習要求較膚淺，其含義的理解對學(xué)生而言相對較為抽象；學(xué)生要在中學(xué)階段九年級下冊數(shù)學(xué)才會進一步深入學(xué)習。二是這種“列比例式”的解法自身并沒有與化學(xué)方程式的知識產(chǎn)生直接關(guān)聯(lián)，違背了學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，形成了“人為”的學(xué)習障礙?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標準》的要求實質(zhì)上也就意味著化學(xué)計算的重點環(huán)節(jié)不在數(shù)學(xué)運算方法上，而是對物質(zhì)粒子在化學(xué)變化中“質(zhì)”與“量”關(guān)系的理解上。

那么，用什么方法來突破由于“列出比例式”而形成的學(xué)習障礙呢？

其實，在化學(xué)方程式意義的學(xué)習中，就已經(jīng)告訴了我們解題方法。從化學(xué)方程式表達的意義來看，在充分認識化學(xué)方程式所表達的“量”的含義的基礎(chǔ)上，從質(zhì)量關(guān)系的角度強調(diào)“每一份質(zhì)量”的內(nèi)涵，并將“一份質(zhì)量”引入計算過程中，是能夠較為輕松地突破這一障礙的。而幾年來的教學(xué)實踐也表明，學(xué)生是能夠更好、更輕松地理解和掌握這一教學(xué)內(nèi)容的。

奧蘇伯爾認為：“有意義學(xué)習過程的實質(zhì)，就是符合所代表的新知識與學(xué)習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系?！苯虒W(xué)過程中用“簡單化的程序”克服學(xué)生學(xué)習中的畏難情緒，是有利于保護學(xué)生學(xué)習積極性的?；瘜W(xué)方程式的計算應(yīng)使學(xué)生充分意識到化學(xué)方程式是進行計算的基本依據(jù)，而不應(yīng)使“列比例式”或理解所列式的意義成為學(xué)生知識學(xué)習的攔路虎。

教學(xué)中教師只有充分依托教材、挖掘教材，將教材與學(xué)生的知識儲備充分銜接，降低學(xué)習難度，使學(xué)生從“不怕”到“不厭”，再到“樂學(xué)”，才能真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效”“高效”。