景成虎

摘 要：批判性思維能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生探索和學(xué)習(xí)過(guò)程中最基本的思維模式。在初中物理教學(xué)中，教師必須要重視學(xué)生批判性思維能力的提升，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中形成批判性思維習(xí)慣，在探索中提升批判性思維能力，在實(shí)踐中完善批判性思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：思維能力；初中物理；策略

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是新課程改革后的重要教學(xué)目標(biāo)，而批判性思維能力則是科學(xué)素養(yǎng)中的重要組成部分，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索、發(fā)展和評(píng)價(jià)活動(dòng)中的最基本的思維形式，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。可以說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力已經(jīng)不僅僅是保證初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要手段，更成為物理教學(xué)中的重要內(nèi)容。下面，筆者將結(jié)合自己近些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析批判性思維能力在初中物理教學(xué)中的培養(yǎng)策略。

一、在質(zhì)疑中形成批判性思維習(xí)慣

敢于質(zhì)疑是批判性思維習(xí)慣形成的條件，也就是能夠?qū)ι钪辛?xí)以為常的事情或是權(quán)威問(wèn)題提出合理的質(zhì)疑。在教學(xué)中，學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成往往是通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)來(lái)完成的，例如在學(xué)習(xí)“光的色散”時(shí)，教師可以在教學(xué)之前先為學(xué)生展示太陽(yáng)光在穿過(guò)三棱鏡以后變成彩色光帶的現(xiàn)象，這樣學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，“為什么無(wú)色的陽(yáng)光會(huì)變成彩色的呢？”這一問(wèn)題的產(chǎn)生有效提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力，并引導(dǎo)他們通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式了解“色散”這一概念。更重要的是，這樣的方式能夠讓學(xué)生主動(dòng)對(duì)生活中的現(xiàn)象提出質(zhì)疑，形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，為培養(yǎng)批判性思維打下基礎(chǔ)。

教學(xué)中的研究表明，教學(xué)中不同類(lèi)型問(wèn)題的提出可以促進(jìn)學(xué)生不同思維能力的提升。主要可以分為三類(lèi)，可以發(fā)掘事物本質(zhì)的問(wèn)題、有深度的問(wèn)題和開(kāi)放性的問(wèn)題。但是，無(wú)論是哪一類(lèi)問(wèn)題，都可以幫助學(xué)生形成批判性思維模式，讓他們能夠積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，拓寬他們的思維模式，提升思維能力。

二、在探索中提升批判性思維能力

培養(yǎng)批判性思維的目的不是讓學(xué)生為了批判而批判，而是要讓他們通過(guò)自己在學(xué)習(xí)中所積累的經(jīng)驗(yàn)去對(duì)目前已經(jīng)普遍存在的觀點(diǎn)進(jìn)行重新審視，探究其內(nèi)在邏輯和規(guī)律。批判性思維實(shí)際上是在敏銳的思維下對(duì)某一共同認(rèn)知進(jìn)行探究和推理的過(guò)程，其本質(zhì)是對(duì)信息的渴望。所以，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力時(shí)，要讓學(xué)生考慮到所有可能的結(jié)果，并要求他們能夠遵從證據(jù)的指導(dǎo)，透過(guò)事物的現(xiàn)象直接揭示其本質(zhì)，找到知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用。

在初中物理教學(xué)中，教師要著重利用物理知識(shí)提升學(xué)生的批判思維能力，同時(shí)又要用學(xué)生的批判思維能力幫助他們掌握物理知識(shí)。也只有在這種反復(fù)循環(huán)中，才能不斷提升學(xué)生的物理水平，拓寬他們的知識(shí)范圍，提升綜合能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、過(guò)程和情感態(tài)度的三維目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“除了太陽(yáng)能夠經(jīng)過(guò)凸透鏡成像之外，其他物體是否也能夠通過(guò)凸透鏡成像？”這一疑問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望，在實(shí)踐完成之后，學(xué)生自然發(fā)現(xiàn)，蠟燭也可以通過(guò)凸透鏡成像。但是緊接著新的疑問(wèn)就會(huì)產(chǎn)生，例如：“凸透鏡成像”和之前學(xué)習(xí)的“平面鏡成像”有什么不同？凸透鏡成像是否也有規(guī)律？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生會(huì)繼續(xù)利用實(shí)驗(yàn)的方式繼續(xù)進(jìn)行探索，并從探索的過(guò)程中獲得物理知識(shí)，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生批判性思維能力提升的過(guò)程，也為他們物理水平的提升打下了良好的基礎(chǔ)。

三、在實(shí)踐中完善批判性思維品質(zhì)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，批判思維就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—質(zhì)疑現(xiàn)狀—搜集信息—找到解決方法—證明自己觀點(diǎn)”。它除了要對(duì)已有的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑之外，更重要的是使用創(chuàng)新的思考方式找到解決問(wèn)題的方法，并將獲得的新知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。也只有這樣，才能滿(mǎn)足提升批判思維品質(zhì)的最終目的。

例如，在“串聯(lián)和并聯(lián)”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在掌握了基本的串聯(lián)與并聯(lián)的知識(shí)之外，自然會(huì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“既然我們可以利用一個(gè)開(kāi)關(guān)控制多個(gè)小燈泡，那么我們能不能用多個(gè)開(kāi)關(guān)去控制一個(gè)小燈泡呢？”緊接著，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到自己家在新裝修的時(shí)候在臥室都會(huì)安裝雙控開(kāi)關(guān)來(lái)控制電燈，教師不妨就在此時(shí)去引導(dǎo)學(xué)生親自設(shè)計(jì)自己的臥室或是書(shū)房的電路圖。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)的同時(shí)能夠鞏固電路中的基礎(chǔ)實(shí)質(zhì)，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生的批判性思維能力得到完善和提高。

目前，相對(duì)于其他國(guó)家來(lái)說(shuō)，我國(guó)在教育中對(duì)學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)重視程度并不是特別高，只有很少一部分教師能夠真正理解批判性思維的真正含義，這就說(shuō)明，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力在我國(guó)仍然有一段較長(zhǎng)的路要走，需要教師的共同努力來(lái)完成。

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