謝連香

在小說人物鑒賞教學中，情境教學可以幫助教師形成自己獨特的小說教學風格。筆者主要從生活情境入手解讀主人公、創(chuàng)造情境走進隱性人物，及創(chuàng)造情境走進人物關(guān)系三個方面，探討了情境教學對小說人物鑒賞教學的積極作用。

一、生活情境解讀熟悉的主人公

小說中的人物塑造，其實質(zhì)往往是在這個人物的雜糅綜合中，借描繪的人物來反映社會現(xiàn)象。小說中人物個性特征，要依靠特定的事件才能鮮明地表現(xiàn)出人物特性。教師讓學生自主設(shè)計、現(xiàn)場表演、創(chuàng)造出較為真實的小說情境，有助于他們更好地理解、熟悉主人公。這時，教師也要借助更多的教學手段幫助學生解讀這些人物。

首先，對小說中主人公的理解。教師往往會讓學生通過情節(jié)分析去感受人物的個性。在現(xiàn)代情境教學中，教師借助一定的情境，可以更好地讓學生在教學活動中，融入小說主人公的悲歡離合中，給學生的學習帶來更加深刻的學習體驗，幫助學生更好地理解人物性格變遷。

如在教學《孔乙己》時，教師可以引導學生根據(jù)小說內(nèi)容設(shè)計話劇《孔乙己的前半生》，讓學生設(shè)計、編輯劇本并進行表演。表演時，學生可以借助語言、動作、神態(tài)、表情，表現(xiàn)當時所發(fā)生的事件情境，鍛煉學生說話、表演等各方面的能力。教師還可以引導學生安排不同年齡段的“孔乙己”出場，如“少年孔乙己、青年孔乙己、老年孔乙己”，或通過改編劇本《孔乙己高考記》來感受人物的性格特征。

其次，語言是刻畫人物的常見寫法，不同小說的語言有不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，借助情境的再現(xiàn)，可以立體地再現(xiàn)人物語言，從而更好地讓學生感知小說人物的塑造。

《孔乙己》文中寫道：“爭辯

道，竊書不能算偷……竊書！……”在這里，筆者讓學生用三種語氣來讀，創(chuàng)設(shè)了不同的語言情境，三種語氣分別為：一種是自得的語氣，一種是暗暗羞愧但狡辯，還有一種是不知羞恥的語氣。在三種語氣的演繹下，學生更好地感受到了孔乙己的老夫子形象和孤芳自賞的形象。具體改編情境如下：

“我沒有偷書，你誣陷我，我可是正人君子！”

“我偷書了嗎？我分明沒有偷書，我只是拿了別人的書?！?/p>

“你們怎么這樣子污蔑人，我可是一個正人君子，固守清貧的。偷竊的事絕不會去做的?！?/p>

通過對比情境，揣摩語言，筆者用更細膩地語言揭示了其中豐富的思想意蘊，從而更好地給學生再現(xiàn)了人物的內(nèi)在精神色彩。

二、創(chuàng)造情境走進隱性人物

小說中有很多隱性人物，他們起到推動故事情節(jié)的發(fā)展、不斷將故事主旨引向更深遠的意境作用。走進隱性人物，對學生深入理解小說的主旨起到輔助作用。

1.人物旁白語情境

在《變色龍》中，“將軍”是一個不曾露面但是一直存在的隱性人物。他不見蹤跡，卻不斷影響小說的進程，也是讓奧楚蔑洛夫不斷改變斷案經(jīng)過的人，他是情節(jié)發(fā)展的一個潛在原因。在教學時，教師可采用創(chuàng)設(shè)旁白語言情境，把將軍這一人物“復活”。

如“是將軍嗎？您的愛犬咬了這家伙的手指頭，她太能干了！”。

“嗯，我就說嘛，沒有人會質(zhì)疑我的狗是可愛的?！?/p>

教師通過設(shè)計，將隱性人物遷移到情境現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)人物自由對話，讓學生感受人物的精神世界。

2.增添辯論情境

在《孔乙己》中，丁舉人是一個不在場但似乎一直在場的人物，他一直沒有出現(xiàn)在魯鎮(zhèn)的酒店中。于是，筆者設(shè)置了一個辯論情境，圍繞“丁舉人是成功者還是犧牲者”的話題，讓學生展開辯論。

正方觀點：丁舉人是成功者，他苦讀詩書，終于實現(xiàn)了自己的人生理想。讓自己的人生有了新的開始。

反方觀點：丁舉人是個失敗者，雖然早期的他也是善良本分之人，但是一旦達到虛偽的成功，他就變質(zhì)了，失去了做人的本心。他中了科舉的毒，是個無恥而不知同情他人的人，所以是個另類的失敗者。

在教學過程中，教師適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，可以讓學生感受到科舉制度下成功者的變化，突出表現(xiàn)人在心理和人格上的變化，進一步體現(xiàn)科舉制度對當時人們的戕害。

情境教學巧妙地實現(xiàn)了學生小說閱讀的高效和趣味化，在無形中增強了學生的理解能力，提高了學生小說閱讀的效率。因此，教師應該繼續(xù)努力，不斷探索小說教學的真諦。

（作者單位：江西省于都縣第二中學）