劉燕芬

【內(nèi)容摘要】教師在課堂上糾正學生的錯誤思維并不是容易的事，首先要能在瞬間判斷出學生答案的對錯，然后能立刻指出其錯誤之處，并且最重要的是能引導其思考出正確的答案，而這最能衡量考驗一個語文教師教學能力、教學智慧、教學藝術(shù)的重要標準，也是我們一線教師必須修煉的基本功。

【關(guān)鍵詞】指正?講析?擱置?回讀

新課標認為：教師的評價語言直接影響學生學習的興趣。但這并不是說教師對學生的回答只能一味贊揚不能批評，只能一味鼓勵不能反對，當學生的思維有錯誤有偏差時，我們語文教師在點評時，要在肯定學生敢想敢說的同時，大膽巧妙地說“不”，同時糾誤糾偏，撥正航向，從而把學生引導到正確的思維道路上來。下面筆者結(jié)合三位名師的課堂實錄談一談根據(jù)學生犯錯的不同原因教師采取的不同糾錯方法。

一、答非所問——嚴肅指正、適時擱置

案例一：徐杰老師執(zhí)教《老王》課堂實錄片段

師：同學們，我們今天一起學習《老王》，請同學們將課本打開。我先檢查一下同學們預習讀書的情況。我的要求是用一個字概括老王的生活境遇，并說說你這樣概括的理由。

……

生：我想用一個字——“善”，“善良”的“善”。我覺得他是憑良心做人，平時經(jīng)常幫助別人，也不多收別人錢，而且經(jīng)常盡一些義務(wù)。譬如說，送冰的時候多送一些冰給別人。

師：我的要求是用一個字概括老王的“生活境遇”。

生：我覺得可以用“幸”，“幸運”的“幸”。因為老王雖然是一個貧困而且是不幸的人，但其實他是不幸中還有一點點幸運。他遇到了一個對他很好的人，那就是本文的作者楊絳。她一直在幫助他，在各個方面照顧他。所以他也是幸運的。

師：我不大同意你的觀點。為什么呢？因為我要求的是概括老王的生活境遇。再說，楊絳對他的幫助，對他這個苦難的人生來說真的太微不足道啦。當然，你也可以保留你自己的看法，我們待會繼續(xù)學習，繼續(xù)認識他。還有同學愿意說一說嗎？

在這個案例中，學生的錯誤是沒有圍繞活動話題“概括老王的生活境遇”進行思考，犯錯的原因是審題不清，答非所問?！吧啤备爬ǖ氖抢贤醯男蜗蠖巧罹秤?，因而出錯。

教師是如何糾錯的呢？我們來看看徐老師的做法。

（1）重申要求，既沒批評指責，也沒立刻指出錯誤，直截了當?shù)刂貜土私處煹脑掝}要求：我的要求是用一個字概括老王的“生活境遇”。委婉地提醒學生犯錯了，試圖能引導學生自發(fā)認識到自己的錯誤，達到保護學生發(fā)言積極性的目的。

（2）當學生并未能如教師所愿發(fā)現(xiàn)自身所犯的錯誤時，徐老師很嚴肅地提出自己的反對意見，并指出學生所犯的錯誤是沒有圍繞“老王的生活境遇”進行概括。接著順著學生的思維指出用“善”來概括老王的形象也是站不住腳的。

（3）指出學生的錯誤之后，徐老師并沒有就此打住，而是讓學生暫時保留他自己的讀書感受，并不將教師自己的觀點強加于學生，因為課堂學習剛剛開始，教師完全可以通過后文的教學讓學生自己明白自己所犯的錯誤，這正是徐老師高明的糾錯手段。

啟示：當學生因?qū)忣}不清而造成思維偏差，不能圍繞話題講話時，教師可以委婉地提醒。當提醒不能引起學生的重視進而改正錯誤時，教師必須嚴肅指出錯誤原因，指正并幫助學生回歸到正確的思維道路上來，而不能因為怕傷害學生發(fā)言的積極性姑息縱容輕易放過，這才是一個教者真正的教學態(tài)度。

二、積累不足——講評分析、備課預設(shè)

案例二：余映潮老師執(zhí)教《我愿意是急流》課堂實錄片段

生：我想提出一點異議：我認為三、四兩段是表達詩人對自己愛人的希望，希望愛人對自己關(guān)懷體貼。首先我想的是，如果他把自己比喻成廢墟、草屋這些趨向于破敗的東西，我想肯定沒人要他。（笑聲）

師：很有見解！我認為西方人寫詩與我們好像不同，他認為廢墟也許是一種悲壯，或者是一種犧牲。就像他把他的愛人比作美麗的夕陽一樣，我們中國人是不會把愛人比作夕陽的，“夕陽西下”，誰還會愛她呀？（笑聲）所以，他的意象還是有西方人的特點。第四節(jié)也是這樣的，第四節(jié)其實說的是一種“保護”，“破舊的小屋”多少能夠擋住一點風雨，所以“火焰”才能夠燃燒。那么，三、四兩節(jié)表現(xiàn)的是什么呢？就是作者的自我犧牲精神，為了自己的愛人，甘愿犧牲。

生：我想說的是第五節(jié)。作者把自己比作云朵，把愛人比做夕陽，夕陽就是到了傍晚的時候，這個時候作者想表達的是他和他的愛人相伴到老。

余老師的糾錯做法是：

（1）肯定學生的懷疑精神。

（2）比較中西方詩歌意象美學意蘊的不同。

（3）以第四節(jié)為例分析了兩節(jié)詩歌的思想感情。

在這個案例中，教師首先真誠高度贊揚了學生的探究和質(zhì)疑的優(yōu)秀學習品質(zhì)。因為考慮到以學生目前的知識積累是不能解決當下的問題的，因此教師采用了講解分析的方法來糾錯，以達成教學目標。采用比較的教學手段，接通了學生的舊知識和新知識，激活了學生的思維，教學效果顯著。

啟示：當學生憑借現(xiàn)有的知識積累無法自主解決遇到的學習難題時，教師需要采取講析的教學方法講清楚學生的不解困惑之處，踐行教師“傳道授業(yè)解惑”的功能。但要在課堂上能大段講解清楚，非?？简灲處煹膬煞N能力，一是知識的儲備能力，二是教師的預設(shè)能力。我個人認為教師具備預設(shè)能力更為重要。預設(shè)，要求教師在備課的時候能深入細致地解讀文本，研究文本，了解學情，充分預見到學生學習的困難點，這樣才能在課堂上鎮(zhèn)定自若地游刃有余地解答學生的困惑。

一個一線的普通教師該如何提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力呢？這次在研究名師的課堂實錄的過程中我獲得了許多有益的啟發(fā)。名師的糾錯方法就是其中印象最為深刻的一點。因為自己缺少糾錯的這種應(yīng)變能力，常常在課堂中“啞聲”，當看到名師的做法時就格外地關(guān)注，于是就有了這篇淺薄的文章。

（作者單位：江蘇省江陰實驗中學）