魏賢軍

【內(nèi)容摘要】行動導(dǎo)向教學(xué)法起源于德國。它是以學(xué)生為主體、以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，以任務(wù)驅(qū)動來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力的教學(xué)方法。這是一種較為先驅(qū)性的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，它的目的在于教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，這應(yīng)用到傳統(tǒng)的初中語文教育上也是一種推陳出新。

【關(guān)鍵詞】行動導(dǎo)向?初中語文?教學(xué)方法

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是綜合的教學(xué)方式，它對傳統(tǒng)的語文教學(xué)進(jìn)行了革新，使其更加適應(yīng)現(xiàn)代教育。從學(xué)生接受知識的過程來看，實踐是學(xué)生能提升個人能力的良好方式，在課堂上獲得的認(rèn)知需要通過實踐進(jìn)行升華，才能更大程度上提升學(xué)生的能力。而行動導(dǎo)向教學(xué)法則是實踐的體現(xiàn)，它的主要內(nèi)容有以下七類。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，通過一些特殊的案例來營造某種具體情境或某個具體問題。以這種方式來引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在課文《克隆之謎》中，簡單地講解并不能讓學(xué)生領(lǐng)會到科學(xué)的神奇，克隆在學(xué)生的腦海里是一個陌生的概念，此時，教師可以引入克隆羊“多莉”的案例，圖文結(jié)合，使學(xué)生能夠更好理解克隆到底是什么。案例教學(xué)法注重過程而不是結(jié)果，它通過案例來鼓勵學(xué)生去自主思考，在學(xué)生自主思考的過程中學(xué)習(xí)到了課內(nèi)知識，也培養(yǎng)了接受和處理問題的能力。

二、卡片展示教學(xué)法

卡片展示教學(xué)法是課前老師提出要討論和解決的話題，學(xué)生在自主思考以后將自己的想法或意見以關(guān)鍵詞的形式寫在卡片上，然后展示出來由師生共同總結(jié)歸納，這個過程中注意以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔，這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、總結(jié)、整合能力。

三、角色扮演教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法屬于情境學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己所扮演的角色來體驗和思考，形成自己的理解。通過這種方法將學(xué)生置身于社會環(huán)境和社會群體之中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)解決問題的能力。老師可以根據(jù)教學(xué)對象和教材文本來設(shè)計科學(xué)的角色扮演方式。比如說，對話類的文本可以讓學(xué)生去選擇角色進(jìn)行全文本對話，這不僅有助于學(xué)生理解文本的情節(jié)走向，還有利于學(xué)生掌握文本內(nèi)所包含的情感。像人物傳記類的文本《晏子使楚》，可以選擇將文本改成歷史劇，借用舞臺、服裝、和背景音樂等形式加以輔助。結(jié)合學(xué)生的喜好和專長，分角色扮演，做到因材施教，發(fā)揚學(xué)生的個性。此外，這能提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能從角色扮演過程中體會到文本中所要傳達(dá)的意義。如讓學(xué)生扮演《晏子使楚》中的角色，可以讓學(xué)生更好的體味到晏子的機(jī)智勇敢和他的外交才能，更深切的感受到故事所要表達(dá)的精神。

四、大腦風(fēng)暴法

大腦風(fēng)暴教學(xué)法是一種自由性很強(qiáng)的教學(xué)方式，不限定答案，不評價對錯與否，不壓制學(xué)生的思考空間，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以自由地發(fā)表自己的觀點，充分發(fā)揮自己的個性化的思想。它的主要目的在于發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造和思考能力，使學(xué)生可以擺脫慣性的思維方式，從而產(chǎn)生更多更有創(chuàng)造力的想法，最終把這些想法匯總，繼而用一種更新穎的方式解決問題。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表對孔乙己不同的看法，多面的看待孔乙己這個人，是什么導(dǎo)致孔乙己這樣的人的出現(xiàn)，孔乙己代表的是少數(shù)還是多數(shù)封建知識分子在那個時代的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，最終匯集學(xué)生們的看法，整理成具體的解決問題的方法。

五、文本引導(dǎo)法

文本引導(dǎo)教學(xué)法是根據(jù)文本內(nèi)容而進(jìn)行的一種教學(xué)方式，教師從課文內(nèi)容本身出發(fā)，借助一些教學(xué)文件制定特定的教學(xué)計劃，如教師給出一篇課文原本的背景、概況等，讓學(xué)生獨立理解課文，獨立學(xué)習(xí)和思考?？偠灾?，文本引導(dǎo)就只是給學(xué)生一個關(guān)于課文的引子，學(xué)生自己要通過文本本身去系統(tǒng)地構(gòu)建對語文課文的理解，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和把握整體的能力。

六、對比分析法

對比分析教學(xué)法就是教師從現(xiàn)實生活和課文兩者出發(fā)，將生活本身中出現(xiàn)的問題進(jìn)行對比分析，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實生活中真實存在的問題的能力。課文與現(xiàn)實生活的對比，教師從課文中去引導(dǎo)啟迪學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的思考。初中語文教育不僅僅是只對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，更要給其以后的人生道路打下一定的基礎(chǔ)，而對比分析法就是讓學(xué)生在課文與現(xiàn)實生活中架起一座橋梁。前文中的例子，教師在講授《晏子使楚》時，可以將晏子的愛國主義情懷和當(dāng)下國人的愛國主義情懷相結(jié)合起來進(jìn)行對比，也能讓學(xué)生培養(yǎng)正確的價值觀。

七、項目分析法

項目分析教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)，獨立的完成關(guān)于一個項目的創(chuàng)建，方案和總結(jié)，在完成項目的過程中，不斷地獲得知識和提升能力。而具體到初中語文教學(xué)中，簡單理解就相當(dāng)于在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生來當(dāng)這個小老師學(xué)生，獨立完成一篇課文所有的內(nèi)容，教師從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰?，只在一旁起輔導(dǎo)調(diào)節(jié)作用，提供適當(dāng)?shù)姆椒ńㄗh。項目教學(xué)法主張的是學(xué)生的主動參與，讓學(xué)生從被動的聽課中轉(zhuǎn)變到積極參與甚至是主動的教學(xué)中去，讓學(xué)生來當(dāng)教師的“老師”。 這有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生更多的參與了，自然學(xué)到的也就越多，這就扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動不愿意聽課的局面 ，也在相當(dāng)程度上解決了學(xué)生覺得課難聽懂的問題。

結(jié)束語

行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用到初中語文教學(xué)中肯定還是一條任重而道遠(yuǎn)的道路，過程中也會出現(xiàn)許多問題，如，與傳統(tǒng)教育中所慣用的“教師主體、學(xué)生被動”相悖，學(xué)生會出現(xiàn)對新的教學(xué)方法的不適應(yīng)等，但這些問題都只要注意就會和諧處理。行動導(dǎo)向教學(xué)與在初中語文教學(xué)相結(jié)合能促進(jìn)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，同時也對教師的能力和綜合素質(zhì)有更高的要求，這就要求我們的教師要不斷充實自己，提高自己的教學(xué)水平和課外延展能力了。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王春蘭.行動導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)下的語文教學(xué)[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2014（4）：6-9.

[2]陳書影.行動導(dǎo)向教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中學(xué)），2016（8）.

（作者單位：江蘇省宿遷市泗洪縣洪橋?qū)W校）