摘 要： 學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)建設(shè)的優(yōu)良與否是衡量一所音樂(lè)院校專(zhuān)業(yè)實(shí)力的重要指標(biāo)。以四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)和日本伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)為例，對(duì)兩者在作品排演周期間所體現(xiàn)出的排演風(fēng)格、排演制度、個(gè)體團(tuán)體等方面的共性和差異進(jìn)行系統(tǒng)比較、分析，進(jìn)而找到本學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)建設(shè)過(guò)程中的遺漏問(wèn)題，為全面完善樂(lè)團(tuán)的建設(shè)機(jī)制提供一定參考。

關(guān)鍵詞： 四川音樂(lè)學(xué)院；伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)；樂(lè)團(tuán)建制

中圖分類(lèi)號(hào)： J627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1004 - 2172（2018）03 - 0103 - 08

DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2018.03.016

在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校體系的構(gòu)成中，“學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)”是重要的基礎(chǔ)與組成部分，學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，不僅體現(xiàn)出音樂(lè)院校在管弦樂(lè)合奏方面的綜合水平，且是一所音樂(lè)院校影響力的重要標(biāo)志。目前中國(guó)絕大多數(shù)音樂(lè)院校都有自己的學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)，對(duì)樂(lè)團(tuán)的培養(yǎng)也早已成為音樂(lè)院校的常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。近二十年，與學(xué)生樂(lè)團(tuán)快速發(fā)展的局面相比，學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)生樂(lè)團(tuán)培養(yǎng)建設(shè)的研究尚才起步，僅有少數(shù)學(xué)術(shù)論文涉獵到樂(lè)團(tuán)組織、心理因素、技術(shù)能力等層面 {1} ，但并未進(jìn)入以深度調(diào)研為基礎(chǔ)的專(zhuān)題性研究。

2006年至今，筆者長(zhǎng)期在四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)從事演奏工作，并在不同時(shí)期兼任樂(lè)團(tuán)的技術(shù)指導(dǎo)、藝術(shù)指導(dǎo)、樂(lè)團(tuán)管理者等角色，因此有機(jī)會(huì)從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生樂(lè)團(tuán)的作品排練、學(xué)生培養(yǎng)、樂(lè)團(tuán)建制、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等情況進(jìn)行深度的參與式考察。2013年9月到2014年1月，筆者赴日本伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)進(jìn)修小提琴演奏與教學(xué)，同期以研修生身份完整深入?yún)⑴c到該大學(xué)學(xué)生樂(lè)團(tuán)的常規(guī)性排演活動(dòng)中。在此期間，與樂(lè)團(tuán)合作排演完成了雷斯皮基的《羅馬的松樹(shù)》、李斯特的《第一鋼琴協(xié)奏曲》和柴可夫斯基《1812序曲》等作品。整個(gè)學(xué)習(xí)和參與過(guò)程使筆者深刻體會(huì)到中國(guó)與日本專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院在學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)的培養(yǎng)建設(shè)中的共性與差異，以及這種共性與差異對(duì)樂(lè)團(tuán)成員之個(gè)人成長(zhǎng)、樂(lè)團(tuán)作品呈現(xiàn)以及音樂(lè)院校管弦樂(lè)團(tuán)梯隊(duì)建設(shè)的影響。

本文以中日兩個(gè)典型的音樂(lè)院校學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)實(shí)地考察為基礎(chǔ)，透過(guò)對(duì)中日音樂(lè)院校學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)建設(shè)比較研究，試圖為中國(guó)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)尋找更理想的建設(shè)方案。本文將要具體談及的兩個(gè)學(xué)生樂(lè)團(tuán)分別是中國(guó)“四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)” {1} 和日本“伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)”，對(duì)此二者進(jìn)行比較的意義有三點(diǎn)：其一，對(duì)于中國(guó)和日本文化而言，管弦樂(lè)團(tuán)均屬外來(lái)文化，東方文明在當(dāng)代接受、內(nèi)化并傳播一種外來(lái)音樂(lè)形式，其間定然存在相當(dāng)?shù)墓残曰A(chǔ)；其二，從縱向來(lái)看，四川音樂(lè)學(xué)院和伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)在中國(guó)和日本均屬于典型的高等專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校，各自代表了中國(guó)和日本大多數(shù)音樂(lè)院校的基本面貌，其學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)的現(xiàn)實(shí)情況也具有相當(dāng)?shù)耐?lèi)典型性；其三，從橫向來(lái)看，這兩所院校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與水準(zhǔn)相當(dāng)，學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)作品難度相似，但其在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、作品排演、樂(lè)團(tuán)建制等方面各具明顯個(gè)性。綜上三點(diǎn)，筆者認(rèn)為對(duì)此兩者的比較研究具有一定的普遍性和典型性。

關(guān)于這一話題，筆者曾發(fā)表研究文章 {2} 集中討論了學(xué)生樂(lè)團(tuán)制度建制問(wèn)題。與這一視角不同的是，本文以實(shí)地考察實(shí)錄為基礎(chǔ)，將對(duì)學(xué)生樂(lè)團(tuán)的研究集中在作品排演過(guò)程、排演制度與排演方式三個(gè)側(cè)面，并以此為基礎(chǔ)分析音樂(lè)環(huán)境、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、心理問(wèn)題等樂(lè)團(tuán)建構(gòu)過(guò)程中的重大問(wèn)題。

一、以作品排演為周期的考察與實(shí)錄

為了更體系化地呈現(xiàn)兩個(gè)樂(lè)團(tuán)培養(yǎng)方式的差異與共性，本文以?xún)刹侩y度相仿的作品排演為周期，通過(guò)參與式考察，以實(shí)錄的方式呈現(xiàn)學(xué)生樂(lè)團(tuán)培養(yǎng)過(guò)程中的種種重要細(xì)節(jié)。在排演過(guò)程中，筆者直接參與到樂(lè)團(tuán)的整體運(yùn)作，從樂(lè)團(tuán)的構(gòu)成、作品的選擇、初排的步驟、指揮與樂(lè)團(tuán)的關(guān)系到作品的展演等各方面，均通過(guò)直接參與，體會(huì)到中日兩個(gè)學(xué)生樂(lè)團(tuán)之間明顯的張力。

（一）四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)：德沃夏克《第八交響曲》排演實(shí)錄

2014年年初，四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)時(shí)任指揮提出樂(lè)團(tuán)排演德沃夏克《第八交響曲》的構(gòu)想，這一構(gòu)想在同年3月開(kāi)始實(shí)施，樂(lè)團(tuán)計(jì)劃以3個(gè)月為周期，完成對(duì)這一作品的排演，并在2014年6月在四川音樂(lè)學(xué)院大音樂(lè)廳公演。之所以選擇這個(gè)作品，一方面是因?yàn)檫@部作品本身結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且旋律優(yōu)美，另一方面這部作品有助于提升學(xué)生樂(lè)團(tuán)管樂(lè)和弦樂(lè)聲部的交融及平衡。

整部作品計(jì)劃以3個(gè)月為排演周期，將這一周期細(xì)分為準(zhǔn)備、初排、聯(lián)排、成型與音樂(lè)會(huì)五個(gè)階段。在表1中，筆者詳細(xì)整理了五個(gè)階段中，每個(gè)階段的排練時(shí)間、排練次數(shù)及排練的具體內(nèi)容。

以初排階段第三節(jié)排練課為例，下文將通過(guò)對(duì)此次排練的實(shí)錄，呈現(xiàn)四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)排練的一般情景細(xì)節(jié)。此次課程的主題是排練德沃夏克《第八交響曲》的第一樂(lè)章，指揮強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)、節(jié)奏、發(fā)音法以及音色融合的問(wèn)題。

在樂(lè)章開(kāi)始處，指揮要求大提琴用暗淡的音色演奏主題，同時(shí)注意音樂(lè)的流動(dòng)性；在第17小節(jié)指揮一再?gòu)?qiáng)調(diào)圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、黑管和大提琴的音色融合，需要管樂(lè)聲部略輕一些，能夠聽(tīng)見(jiàn)大提琴的音色；在第18小節(jié)指揮提示長(zhǎng)笛的音色如同鳥(niǎo)鳴，要注意音色的優(yōu)美質(zhì)感；在第28小節(jié)指揮提示第一小提琴節(jié)奏需要穩(wěn)定，不要急促；在第31小節(jié)指揮要求注意在第一拍、第三拍上的節(jié)奏重音；B段指揮要求中提琴節(jié)奏穩(wěn)定，第一小提琴的節(jié)奏要和下面的震音吻合在一起；第47小節(jié)指揮提示第一小提琴注意節(jié)奏的準(zhǔn)確；D段指揮提示第二小提琴的三連音發(fā)音法：用自然跳弓在中弓先拉均勻，再離弦跳；在第85小節(jié)指揮要求第一小提琴注意G音三拍漸弱，保持力度；在第89小節(jié)指揮要求圓號(hào)保持重音；第106小節(jié)指揮強(qiáng)調(diào)慢練，要求第一小提琴在高把位每個(gè)音需要演奏得飽滿(mǎn)；第182小節(jié)指揮要求第一小提琴用跳弓演奏活潑的旋律；第207小節(jié)指揮要求大提琴、低音提琴、大管、圓號(hào)的頓音需要融合在一起；第219小節(jié)指揮提示第一小提琴注意節(jié)奏重音，銅管聲部用英雄史詩(shī)般的情緒演奏，充滿(mǎn)力量感。在整個(gè)排練過(guò)程中，指揮一再?gòu)?qiáng)調(diào)對(duì)各聲部細(xì)節(jié)的調(diào)整與對(duì)整個(gè)作品風(fēng)格把握之間的關(guān)系。

指揮用了約45分鐘排練第一樂(lè)章各聲部細(xì)節(jié)，但在最后合成階段，指揮發(fā)現(xiàn)許多細(xì)節(jié)方面出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生演奏狀態(tài)仍相當(dāng)不穩(wěn)定，于是重復(fù)排練開(kāi)頭的呈示部，再一次確定各細(xì)節(jié)。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的排練，樂(lè)團(tuán)對(duì)德沃夏克《第八交響曲》的第一樂(lè)章在音準(zhǔn)、節(jié)奏和聲部交替部分基本準(zhǔn)確完成任務(wù)。以這一次排練的排練實(shí)錄為例，可以看到四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)在排練中，指揮的要求包含發(fā)音法、音色融合、聲部交替等具體要求，但如果學(xué)生們對(duì)分譜和總譜不甚熟練，集體排練時(shí)需要在熟悉樂(lè)譜上耗費(fèi)一定的時(shí)間。

（二）伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)：雷斯皮基《羅馬的松樹(shù)》排演實(shí)錄

2013年6月，樂(lè)團(tuán)指揮在制定下個(gè)學(xué)期的演出方案時(shí)提出排演雷斯皮基《羅馬的松樹(shù)》的構(gòu)想，這一構(gòu)想在同年10月開(kāi)始實(shí)施，樂(lè)團(tuán)計(jì)劃以3個(gè)月為周期，完成對(duì)這一作品的排演，并在2013年11月在日本伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)“西西里安音樂(lè)廳”公演。之所以選擇這個(gè)作品，一方面是因?yàn)檫@部作品本身風(fēng)格靈動(dòng)飄逸，另一方面這部作品有助于展現(xiàn)管樂(lè)聲部的大氣磅礴。

以初排階段第二節(jié)排練課為例，下文將通過(guò)對(duì)此次排練的實(shí)錄，呈現(xiàn)日本伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)排練的一般情景細(xì)節(jié)。此次課程的主題是排練雷斯皮基《羅馬的松樹(shù)》第二、三樂(lè)章，指揮強(qiáng)調(diào)音色、聲部交替的問(wèn)題。

第二樂(lè)章第1～11小節(jié)指揮要求弦樂(lè)演奏員注意旋律的起伏，特別指出揉弦由緊到松、由松到緊地表現(xiàn)漸強(qiáng)漸弱；C段第47小節(jié)指揮要求小提琴聲部的跳弓干凈整齊，并指出此處小提琴的音色是長(zhǎng)笛的鋪墊；F段第81小節(jié)指揮要求小提琴聲部使用溫暖的歌唱性的音色；M段第149小節(jié)指揮要求弦樂(lè)演奏空洞而飄忽的音色；第三樂(lè)章第1～22小節(jié)指揮要求第一小提琴盡量?jī)?yōu)美地演奏旋律，內(nèi)心多體會(huì)音樂(lè)；第88小節(jié)指揮要求弦樂(lè)的節(jié)奏音型需要和長(zhǎng)笛、雙簧管的旋律相呼應(yīng)。排練的最后，指揮要求將樂(lè)曲從頭到尾演奏了一遍，各個(gè)細(xì)節(jié)基本正確，第二樂(lè)章和第三樂(lè)章初步成型，音色有層次，聲部交替清晰。

以本次實(shí)錄為例，由于日本學(xué)生們預(yù)先完成了分譜的練習(xí)以及閱讀總譜的工作，熟悉了樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)，因此排練時(shí)音準(zhǔn)、節(jié)奏及聲部的交替基本正確，樂(lè)曲成型時(shí)間較快。在技巧熟練的基礎(chǔ)上，日本指揮運(yùn)用更多的時(shí)間在音樂(lè)的表現(xiàn)上面。

二、樂(lè)團(tuán)排演風(fēng)格的比較

筆者以“排演風(fēng)格”這一概念來(lái)概括中日兩個(gè)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)在整體技術(shù)與藝術(shù)上的區(qū)別，并具體通過(guò)對(duì)樂(lè)團(tuán)曲庫(kù)構(gòu)成、單曲排演周期、聲部關(guān)系處理、指揮組成職能等方面進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比。

所謂“樂(lè)團(tuán)曲庫(kù)構(gòu)成”，在本文中是指學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)在本科階段（從二年級(jí)到四年級(jí)）的合奏課程中，通過(guò)曲目漸進(jìn)形成的一套樂(lè)團(tuán)曲庫(kù)。表3是2013到2015年四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)和伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)的主要排演曲目，筆者以體裁為線索將其置于表中。

對(duì)比2013～2015年五個(gè)學(xué)期兩個(gè)樂(lè)團(tuán)的主要演出曲目，四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)似乎更擅長(zhǎng)結(jié)構(gòu)規(guī)整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖髌?，整體曲目偏向于以“古典—浪漫”時(shí)期的經(jīng)典大型交響樂(lè)、協(xié)奏曲、序曲為主，每場(chǎng)音樂(lè)會(huì)根據(jù)主題會(huì)選擇2～3首同一體裁或兩種體裁的曲目，巴洛克時(shí)期和現(xiàn)代作品較少。相對(duì)而言，伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)的選曲更偏向于多元化的風(fēng)格，除交響樂(lè)、協(xié)奏曲外，交響詩(shī)、組曲也是其常規(guī)排演項(xiàng)目，每場(chǎng)音樂(lè)會(huì)根據(jù)主題會(huì)安排4首左右的樂(lè)曲，更強(qiáng)調(diào)風(fēng)格和趣味的差異性與多樣性，甚至出現(xiàn)同一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)跨度“古典—浪漫—現(xiàn)代”幾個(gè)時(shí)期的情況。

曲目的“排練周期”是觀察交響樂(lè)團(tuán)風(fēng)格的重要環(huán)節(jié)。在樂(lè)團(tuán)水平相當(dāng)、樂(lè)曲難度相仿的情況下，四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)與伊麗莎白大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)的單曲排練周期略有差異。川音的樂(lè)團(tuán)排練周期一般較長(zhǎng)，伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)的排練周期較短 {1} 。總長(zhǎng)約30分鐘的德沃夏克《第八交響曲》是典型的“四樂(lè)章”交響曲，四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)用8次課程完成音準(zhǔn)、節(jié)奏、聲部交替的排練，以7次課程完成音樂(lè)完整性的排練，以7次課程完成音樂(lè)表現(xiàn)的排練。如果各聲部對(duì)分譜準(zhǔn)備不充分，熟悉程度不夠，則需要在集體排練中花大量的時(shí)間用于熟悉樂(lè)曲，這就擠壓了用于研究音樂(lè)表現(xiàn)的時(shí)間，樂(lè)曲成型的過(guò)程也會(huì)相對(duì)較慢。以筆者個(gè)人在日本的排演經(jīng)驗(yàn)，時(shí)長(zhǎng)約20分鐘的單樂(lè)章標(biāo)題性的交響詩(shī)《羅馬的松樹(shù)》，技術(shù)難度和音樂(lè)表現(xiàn)比德沃夏克《第八交響曲》略易，但其主要難度在于展現(xiàn)銅管聲部“輝煌”的效果。日本學(xué)生因?yàn)樘崆邦A(yù)習(xí)了分譜，因此樂(lè)曲合排時(shí)效率較高，指揮更多關(guān)注對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力的處理，樂(lè)曲成型過(guò)程較快，經(jīng)過(guò)兩次合排即達(dá)到了演出的標(biāo)準(zhǔn)。

“聲部關(guān)系處理”是管弦樂(lè)團(tuán)作品成功與否的核心因素。聲部關(guān)系在各個(gè)方面的平衡包括管樂(lè)與弦樂(lè)的平衡、管樂(lè)聲部?jī)?nèi)部銅管和木管的平衡、弦樂(lè)聲部中小提琴與大提琴低音提琴的平衡、第一小提琴和第二小提琴的平衡等，其中以管樂(lè)和弦樂(lè)的平衡最為重要。為了達(dá)到聲部的平衡，兩個(gè)樂(lè)團(tuán)均采取了邀請(qǐng)外援的方法。四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)弦樂(lè)實(shí)力較強(qiáng)，而管樂(lè)相對(duì)薄弱，在重大演出中，指揮會(huì)邀請(qǐng)學(xué)校管樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師作為外援來(lái)帶領(lǐng)管樂(lè)組學(xué)生，增強(qiáng)薄弱聲部的實(shí)力，以達(dá)到管樂(lè)和弦樂(lè)之間聲部的平衡。而伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)管樂(lè)實(shí)力突出，弦樂(lè)相對(duì)人數(shù)較少且水平參差不齊，他們則會(huì)在重大演出中邀請(qǐng)學(xué)校老師以及往屆畢業(yè)生加入排練，以增強(qiáng)弱勢(shì)聲部的實(shí)力。

指揮是樂(lè)團(tuán)的靈魂，指揮的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)和個(gè)人魅力影響到樂(lè)團(tuán)整體的水平。邀請(qǐng)著名指揮家來(lái)指揮是日本音樂(lè)院校學(xué)生樂(lè)團(tuán)的一項(xiàng)傳統(tǒng)。歷史上，桐朋學(xué)園的學(xué)生樂(lè)團(tuán)曾由小澤征爾親自帶領(lǐng)與波士頓交響樂(lè)團(tuán)合演；東京藝術(shù)大學(xué)的樂(lè)團(tuán)則曾被著名指揮家渡邊曉雄帶領(lǐng)進(jìn)行排練和演出。伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)也不例外，每次音樂(lè)會(huì)排練的初期和中期，學(xué)生樂(lè)團(tuán)由學(xué)校指揮鈴木惠里奈老師帶領(lǐng)排練，進(jìn)入排演后期則由日本知名指揮家山下一史親自帶領(lǐng)排練和演出。與之不同的是，中國(guó)的音樂(lè)院校學(xué)生樂(lè)團(tuán)有自己較為穩(wěn)定的指揮，作為音樂(lè)院校教授，這一位或兩位指揮會(huì)負(fù)責(zé)學(xué)生樂(lè)團(tuán)的全部指揮事務(wù)。四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)自2012年開(kāi)始由劉江博士擔(dān)任指揮，現(xiàn)任指揮姚春城教授自2016年開(kāi)始負(fù)責(zé)學(xué)生樂(lè)團(tuán)工作。

三、樂(lè)團(tuán)排演制度比較

筆者以“制度”兩字，試圖對(duì)兩個(gè)學(xué)生樂(lè)團(tuán)排演的整體模式進(jìn)行比較，并通過(guò)對(duì)交換座位、成員考勤、成員輪替、首席擔(dān)當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行詳細(xì)對(duì)比。

交換座位是指在正式的音樂(lè)會(huì)中，每首曲目之間學(xué)生們通過(guò)交換座位的方式，在同一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中擔(dān)任不同聲部的職能。交換座位有兩種方式，一種是聲部?jī)?nèi)部的交換，另一種是聲部之間的交換。以弦樂(lè)聲部為例，一首曲目結(jié)束后，靠近指揮的學(xué)生將會(huì)與遠(yuǎn)離指揮的學(xué)生進(jìn)行座位交換。以指揮為中心，在距離指揮不同的區(qū)域，演奏者會(huì)有很不相同的音樂(lè)感受與身體感受，并會(huì)因?yàn)檠葑鄥^(qū)域的改變而重新聆聽(tīng)樂(lè)團(tuán)，進(jìn)而調(diào)整自己的演奏方式，這種聲部?jī)?nèi)部交替的表演慣習(xí)，為鍛煉并提高學(xué)生敏銳的立體聽(tīng)覺(jué)奠定了良好的訓(xùn)練與表演基礎(chǔ)。同一樂(lè)器組的聲部之間，也常常進(jìn)行有計(jì)劃的聲部交替，典型如第一小提琴與第二小提琴之間的輪替、管樂(lè)中第一聲部與第二聲部的輪替。一般情況下，樂(lè)團(tuán)第一聲部以演奏旋律為主，第二聲部以演奏和聲為主，聲部之間的交換可以使學(xué)生既熟悉旋律聲部的演奏方式又熟悉和聲聲部的配合方式，從而很好地把握樂(lè)團(tuán)的聲部關(guān)系、音樂(lè)的內(nèi)容，并習(xí)得不僅只是從自己的聲部出發(fā)而是關(guān)照音樂(lè)的整體性。

樂(lè)團(tuán)以樂(lè)人協(xié)作而生，學(xué)生對(duì)樂(lè)團(tuán)每次集體行為的有責(zé)任感的主動(dòng)參與，是學(xué)生樂(lè)團(tuán)正常運(yùn)作的前提，“考勤”因此成為樂(lè)團(tuán)的重要紀(jì)律。四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)設(shè)有專(zhuān)職樂(lè)務(wù)老師，負(fù)責(zé)每一次的學(xué)生排練考勤，且病事假會(huì)計(jì)入期末的總成績(jī)。在紀(jì)律監(jiān)督之外，事實(shí)上大部分學(xué)生們也能在興趣、責(zé)任心和職業(yè)修養(yǎng)的驅(qū)使下，自覺(jué)做到準(zhǔn)時(shí)排練。多數(shù)人能意識(shí)到排練中的遲到、早退、缺席等散漫的紀(jì)律會(huì)直接影響到排練的效率、音樂(lè)會(huì)效果，乃至樂(lè)團(tuán)的整體精神面貌。與教師負(fù)責(zé)制不同的是，伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)的考勤由學(xué)生自主組織完成，學(xué)生會(huì)在排練前20分鐘到場(chǎng)，完成考勤、擺放譜架、練習(xí)分譜等準(zhǔn)備活動(dòng)。在筆者為期半年的伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)每周排練體驗(yàn)中，能從這周而復(fù)始的“排練前20分鐘”，體會(huì)到一種學(xué)生對(duì)樂(lè)團(tuán)自主性、對(duì)自身自覺(jué)性以及對(duì)合奏這門(mén)藝術(shù)的高度重視。

中日兩個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)作為培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)團(tuán)感的基地，均以新舊成員輪替作為基本制度，但輪替方式有所不同。伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)弦樂(lè)專(zhuān)業(yè)人數(shù)較少，一年級(jí)到四年級(jí)的弦樂(lè)學(xué)生都參加樂(lè)團(tuán)，而針對(duì)較多的管樂(lè)學(xué)生則在每個(gè)學(xué)期選取一部分優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入樂(lè)團(tuán)，并以學(xué)期為單位進(jìn)行學(xué)生輪替。四川音樂(lè)學(xué)院管弦系管樂(lè)與弦樂(lè)專(zhuān)業(yè)招生比例基本持平，在其循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃中，將學(xué)生的合奏課程安排在二、三年級(jí)，每年9月，二、三年級(jí)學(xué)生將以計(jì)劃內(nèi)課程的方式自動(dòng)進(jìn)入到學(xué)生樂(lè)團(tuán)中開(kāi)始他們?yōu)槠趦赡甑膶W(xué)生樂(lè)團(tuán)生涯。不過(guò)，在大提琴、中提琴學(xué)生相對(duì)較少、小提琴學(xué)生較多的情況下，為了樂(lè)團(tuán)編制整體規(guī)范，會(huì)通過(guò)選拔的方式遴選出小提琴演奏員進(jìn)入樂(lè)團(tuán)，并適當(dāng)放寬中提琴和大提琴參加合奏課的時(shí)間。

樂(lè)團(tuán)的首席制度在中日兩個(gè)學(xué)生樂(lè)團(tuán)各有特色，但通常有“老師擔(dān)當(dāng)”“高年級(jí)擔(dān)當(dāng)”“學(xué)生輪換制”三種方式。“老師擔(dān)當(dāng)”和“高年級(jí)擔(dān)當(dāng)”是指由管弦系老師和高年級(jí)同學(xué)擔(dān)當(dāng)首席，而學(xué)生輪換制則是指一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)中不同的曲目由不同的學(xué)生輪流擔(dān)當(dāng)聲部首席。四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)通常由管弦系老師擔(dān)當(dāng)首席，優(yōu)勢(shì)在于老師業(yè)務(wù)精湛經(jīng)驗(yàn)豐富可以更好地帶領(lǐng)樂(lè)團(tuán)、統(tǒng)領(lǐng)聲部進(jìn)與出、引導(dǎo)聲部表現(xiàn)音樂(lè)，并保證音樂(lè)會(huì)的演出質(zhì)量。劣勢(shì)在于學(xué)生習(xí)慣于依賴(lài)?yán)蠋熤贫ǖ墓ǎ晕义憻挼臋C(jī)會(huì)減少。伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)的首席一職采用學(xué)生輪換制，即樂(lè)團(tuán)的音樂(lè)會(huì)中每首樂(lè)曲的首席皆由不同學(xué)生擔(dān)任。以2017年11月17日音樂(lè)會(huì)為例，四首作品分別使用了四位首席。《紐倫堡的名歌手》由坂本黎子擔(dān)當(dāng)首席，李斯特《第一鋼琴協(xié)奏曲》由山本一喜擔(dān)當(dāng)首席，雷斯皮基《羅馬的松樹(shù)》由加藤稚佳子擔(dān)當(dāng)首席，雷斯皮基《羅馬的節(jié)日》由川口志乃擔(dān)當(dāng)首席。

四、樂(lè)團(tuán)內(nèi)部個(gè)體與團(tuán)隊(duì)建設(shè)比較

（一）個(gè)人技術(shù)與合作能力

從參與樂(lè)團(tuán)的學(xué)生來(lái)看，四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的演奏技術(shù)訓(xùn)練較為完善，部分弦樂(lè)學(xué)生個(gè)人技術(shù)比伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生略勝一籌。在四川音樂(lè)學(xué)院的管弦系課程設(shè)置中，每學(xué)期專(zhuān)設(shè)管弦樂(lè)基礎(chǔ)技術(shù)考試，以小提琴專(zhuān)業(yè)為例，需要演奏單雙音三個(gè)八度音階和練習(xí)曲；同時(shí)，在期末考試中學(xué)生們會(huì)演奏協(xié)奏曲、奏鳴曲和炫技型作品，其中演奏較高難度如薩拉薩蒂、圣桑等炫技型作品，在四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生的考試與音樂(lè)會(huì)曲目中也很常見(jiàn)。相比而言，伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)管弦系沒(méi)有設(shè)置特別的技術(shù)考試，期末考試弦樂(lè)學(xué)生演奏曲目以奏鳴曲居多，與突出個(gè)人技術(shù)能力相比，他們更注重對(duì)音樂(lè)的表現(xiàn)。

在樂(lè)團(tuán)表演中，合作能力分為“技術(shù)”與“心理”兩個(gè)層面。就技術(shù)層面而言，合作能力包括聆聽(tīng)、協(xié)調(diào)和反應(yīng)，其中聆聽(tīng)和協(xié)調(diào)是關(guān)鍵。樂(lè)手聆聽(tīng)整個(gè)聲部演奏的力度、表情，并通過(guò)調(diào)整演奏的力度、表情將演奏融入集體與聲部協(xié)調(diào)一致。這就要求學(xué)生在心理層面排除“自我中心”觀念并強(qiáng)化“集體意識(shí)”，進(jìn)而將自己融入集體。伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生的個(gè)人技術(shù)盡管不突出，但合作意識(shí)和能力很強(qiáng)，體現(xiàn)在樂(lè)團(tuán)排練中整體聲音比較交融，很少出現(xiàn)個(gè)體聲音影響整體協(xié)調(diào)的情況，這與學(xué)生樂(lè)團(tuán)的團(tuán)隊(duì)精神密切相關(guān)。在日本從幼兒園到大學(xué)的學(xué)校教學(xué)制度中，都非常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的團(tuán)隊(duì)氛圍中將這種精神內(nèi)化成為一種接近于本能的狀態(tài)，團(tuán)隊(duì)因此在某種意義上自然而然的大于個(gè)人。

在筆者的體驗(yàn)中，因?yàn)閭€(gè)人演奏能力的突出而在合作能力上會(huì)略顯遜色的情況，在國(guó)內(nèi)的學(xué)生樂(lè)團(tuán)中是存在的，這是中國(guó)管弦樂(lè)教學(xué)傳承體系中對(duì)個(gè)人技術(shù)能力強(qiáng)調(diào)所形成的必然結(jié)果。在排練中，有的學(xué)生會(huì)有意無(wú)意地凸顯自己的聲部以及音色，缺少刻意的聆聽(tīng)會(huì)使整個(gè)聲部的音色難以融合。事實(shí)上四川音樂(lè)學(xué)院校方很重視合奏課的開(kāi)展，將合奏課列為專(zhuān)業(yè)必修課，并耗費(fèi)大量資源、人力和經(jīng)費(fèi)，為合奏課提供場(chǎng)地、人員以及技術(shù)支持，目的是使學(xué)生們的合作能力在合奏課中得以慢慢提高和改善。

（二）團(tuán)隊(duì)運(yùn)作與管理

無(wú)論在中國(guó)還是日本，學(xué)生樂(lè)團(tuán)的運(yùn)作都主要靠學(xué)校的支持進(jìn)行運(yùn)作與管理。

伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)的部分運(yùn)作經(jīng)費(fèi)也來(lái)自音樂(lè)會(huì)募捐。樂(lè)團(tuán)的學(xué)期音樂(lè)會(huì)是學(xué)校的盛事，伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)的成員會(huì)邀請(qǐng)校友們、贊助者們、家長(zhǎng)們來(lái)觀看。校方也十分重視，音樂(lè)會(huì)在學(xué)校西西里安音樂(lè)廳舉行，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和董事們均會(huì)到場(chǎng)觀摩。學(xué)生們自發(fā)組織舞臺(tái)監(jiān)督、制定演出時(shí)間表、搬運(yùn)鋼琴等音樂(lè)會(huì)事務(wù)，并安排專(zhuān)人在音樂(lè)廳門(mén)口向校友和觀眾募集用于樂(lè)團(tuán)運(yùn)營(yíng)的經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，樂(lè)團(tuán)每年會(huì)定期舉行校外展演，如2013年赴福岡演出，2016年赴德國(guó)演出等等，這些演出一方面為學(xué)校贏得廣泛聲譽(yù)，另一方面也促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部凝聚力。樂(lè)團(tuán)學(xué)生高度“自治”，80多個(gè)人的學(xué)生樂(lè)團(tuán)在考勤、分發(fā)樂(lè)譜、修訂弓指法、搬運(yùn)樂(lè)器、舞臺(tái)監(jiān)督等方面均由學(xué)生自發(fā)完成，簡(jiǎn)而言之，其形成了一整套以學(xué)生為主體、以學(xué)校為指導(dǎo)、以老師為引導(dǎo)的樂(lè)團(tuán)運(yùn)作與管理格局。

四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)每學(xué)期都有自己的常規(guī)演出，演出通常在學(xué)校大音樂(lè)廳舉行，由指揮老師、樂(lè)務(wù)老師進(jìn)行安排、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)，邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)、家人朋友來(lái)觀看，同時(shí)以贈(zèng)票的形式邀約交響音樂(lè)的愛(ài)好者們前來(lái)觀賞。此外，學(xué)生樂(lè)團(tuán)也在學(xué)校的整體外出演出計(jì)劃中起到了積極的示范作用，如2016年底受云南教育廳邀請(qǐng)赴昆明參加“高雅音樂(lè)進(jìn)校園”活動(dòng)，在為大學(xué)生帶來(lái)高雅音樂(lè)的同時(shí)，也提高了樂(lè)團(tuán)的知名度和影響力，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。作為管弦系的一部分，四川音樂(lè)學(xué)院學(xué)生管弦樂(lè)團(tuán)的管理被納入到管弦系的整體教學(xué)管理之中，系辦設(shè)有專(zhuān)職人員對(duì)學(xué)生樂(lè)團(tuán)的各種事務(wù)進(jìn)行管理，但學(xué)生也會(huì)在搬運(yùn)樂(lè)器、舞臺(tái)監(jiān)督等方面介入到樂(lè)團(tuán)的日常運(yùn)作中。

結(jié) 語(yǔ)

筆者任職于四川音樂(lè)學(xué)院管弦系，并在學(xué)生樂(lè)團(tuán)擔(dān)任輔導(dǎo)老師與演奏員，對(duì)于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院學(xué)生樂(lè)團(tuán)的建設(shè)有長(zhǎng)期的思考。2013年被公派日本伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)管弦系交流，便對(duì)該校學(xué)生樂(lè)團(tuán)的整體運(yùn)作方式充滿(mǎn)興趣，并希望通過(guò)深度的體驗(yàn)和比較，感受到兩校學(xué)生交響樂(lè)團(tuán)的共性與差異。在日本為期半年的經(jīng)歷中，筆者用心參與了每次學(xué)生樂(lè)團(tuán)的排練與演出，并以調(diào)查、訪問(wèn)、體驗(yàn)等形式對(duì)伊麗莎白音樂(lè)大學(xué)學(xué)生樂(lè)團(tuán)進(jìn)行了深度了解。本文以作品排演為周期對(duì)中日兩所專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生樂(lè)團(tuán)進(jìn)行了跟蹤實(shí)錄，并以此為依據(jù)對(duì)樂(lè)團(tuán)的排演風(fēng)格、排演制度、個(gè)體團(tuán)體進(jìn)行了系統(tǒng)比較。本文意在以學(xué)術(shù)促實(shí)踐，希望不同國(guó)家、不同地域的學(xué)生樂(lè)團(tuán)通過(guò)互相交流，在制度建設(shè)和作品進(jìn)階方面互相促進(jìn)，進(jìn)而使學(xué)生樂(lè)團(tuán)的藝術(shù)水平和精神面貌得到提升與鍛煉，為職業(yè)樂(lè)團(tuán)輸送更多的優(yōu)秀樂(lè)團(tuán)人才。

本篇責(zé)任編輯 楊迪瑞

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