宋桂林

初中語文統(tǒng)編教材與原來教材相比，減少了課文數(shù)量，由原來的每冊30篇減少到每冊24篇。課文減少并不意味教學(xué)總量減少了，而是調(diào)整了幾個板塊，增加了課外閱讀、名著導(dǎo)讀和寫作的分量。統(tǒng)編教材的理念是讓學(xué)生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，力求構(gòu)建“教讀”“自讀”“課外閱讀” 組成“三位一體”的教學(xué)體系。

落實讀整本書的最佳途徑是名著閱讀。名著閱讀在開闊視野、陶冶情操和提升學(xué)生語文素養(yǎng)方面的作用是舉足輕重的，是語文教學(xué)非常重要的組成部分。目前，語文老師非常重視名著閱讀教學(xué)，但由于名著閱讀教學(xué)沒有現(xiàn)成的教學(xué)模式，也沒有可供老師使用的教學(xué)用書，有的老師心有余而力不足，不知如何下手。筆者在此談?wù)剮c看法。

一、掌握名著閱讀教學(xué)的原則

（一）師生同讀

教師在名著閱讀教學(xué)中起著組織者、引領(lǐng)者、示范者、指導(dǎo)者、督促者的作用。這些作用要得到充分發(fā)揮，前提是教師必須先讀名著。教師不僅要讀名著，還要讀教材中的名著導(dǎo)讀，領(lǐng)會編者意圖。

（二）一書一法

一書一法是指一本名著閱讀主要訓(xùn)練學(xué)生一種文體的讀書方法。比如在八年級下冊《傅雷家書》教學(xué)中，讀書方法訓(xùn)練是選擇性閱讀。我們在教學(xué)中可以從興趣選擇、問題選擇、目的選擇、方法選擇四個方面對學(xué)生進行訓(xùn)練。

初中階段必讀的十二本名著都有不同的方法訓(xùn)練，筆者進行歸納，具體見下表：

（三）一課一得

“一課一得”是指一堂課學(xué)生學(xué)習上有收獲，能理解一個問題，明白一個道理，掌握一種方法。從網(wǎng)上的一些資料和老師上課的情況來看，普遍存在課型定位不準的現(xiàn)象，課堂既像讀書指導(dǎo)課，又像讀書交流課，最終“四不像”。有的老師在一節(jié)課里把主要內(nèi)容、故事情節(jié)、人物形象、主題思想、藝術(shù)特色、語言風格、感受體會等問題都講完，面面俱到，貪多求全，恨不得一節(jié)課讓學(xué)生什么都掌握，非常急功近利。評價有效教學(xué)的重要標準不是老師講了多少，而是學(xué)生掌握了多少。

（四）讀寫結(jié)合

在現(xiàn)實中，有的學(xué)生喜歡看書，但是語文成績不好，根本的原因是只有讀，沒有寫。閱讀像蜜蜂在采集花粉，寫作像蜜蜂把花粉醞釀成花蜜。如果只有閱讀沒有寫作，就像蜜蜂只采集花粉，沒有醞釀花蜜，采集再多的花粉又有何用？古人也說“不動筆墨不讀書”，因此我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀后及時寫作的習慣。

那么，名著閱讀中學(xué)生寫什么？可以從以下幾個方面入手：圈點批注、做好摘抄和讀書筆記、做手抄報、畫思維導(dǎo)圖、做讀書卡片、寫整篇的讀后感，還有改寫、續(xù)寫、仿寫、擴寫、縮寫等，還可以進行故事新編。比如《西游記》教學(xué)中，可以讓學(xué)生做手抄報，寫讀后感，讓學(xué)生給唐僧師徒再編一難進行故事新編等。

二、名著閱讀教學(xué)的有效措施

（一）制訂閱讀計劃

《語文新課程標準》（2011版）中明確指出：“學(xué)生要學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物。”比如閱讀《海底兩萬里》可以作以下計劃：確定閱讀所需時間為五周。第一周閱讀第一部分的1—13章；第二周閱讀第一部分的14—24章；第三周閱讀第二部分的1—11章；第四周閱讀第二部分的12—24章；第五周精讀自己感興趣的章節(jié)。閱讀方法為快速閱讀。

（二）保證閱讀時間

新課標規(guī)定中學(xué)生三年時間至少讀260萬字，每學(xué)期是40萬字，每天的閱讀量應(yīng)是2300字，這得需要半個小時的時間，因此每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務(wù)。所以我們要把名著閱讀列入教學(xué)計劃，把名著閱讀安排在日常教學(xué)任務(wù)中，可以把名著閱讀作為課外作業(yè)或者周末作業(yè)。

（三）保障書籍到位

我們對于名著可以采取買、借、獎三種手段。加強家校聯(lián)系，列出書目，請家長或者學(xué)生自行購買。設(shè)立班級名著閱讀班本課程，班級整體購買，全年級交換閱讀；充分利用好圖書館資源，集體借閱。學(xué)生自由推薦好書，建立班級“圖書角”。對于優(yōu)秀學(xué)生進行書籍獎勵。由于名著版本較多，為了方便交流，建議學(xué)生統(tǒng)一購買一種版本。盡量買原著，不要去買濃縮版或者精華版。

（四）建立評價制度

新課標指出，要重視學(xué)生課外閱讀的評價，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級交流、學(xué)習成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。建立評價制度，積極開展“閱讀之星”晉級評比活動。評價制度包括讀書過程評價和讀書成果評價，也就是說對學(xué)生日常閱讀行為評價和終極閱讀成果的評價。日常閱讀行為評價可以從制訂讀書計劃（含讀書進度表）、閱讀內(nèi)容、讀書筆記、閱讀分享四個方面進行；終極閱讀成果評價包括對手抄報、讀書卡片、讀書筆記、讀后感、專題匯報（小講座、課本劇、演講、采訪）等方面進行評價，評價形式采用自評、小組評價、教師評價三級評價。每月評比班級“閱讀之星”，通過評比制度，幫助學(xué)生形成良好的讀書習慣，提高其閱讀能力。

朱永新說：“一所沒有閱讀的學(xué)校，永遠不可能有真正的教育?！泵喿x教學(xué)雖然“教學(xué)有法，教無定法”，但“貴在得法，我有我法”才是關(guān)鍵。我們要在名著閱讀教學(xué)的道路上，大膽實踐，勇于探索，不斷總結(jié)，為名著閱讀教學(xué)開創(chuàng)一片新天地。

（作者單位：江西省會昌實驗學(xué)校）

責任編輯 胡波波

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