王維審

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有一位老師給我留言：

“幾年前，我發(fā)表了第一篇文章，那股興奮勁讓我對寫作著了迷。有的時候，我可以坐在電腦前五六個小時不動，一遍遍地修改自己的文章。直到自己滿意了，才滿懷期待地投到編輯的郵箱里。然后就是等待，心急如焚地計算那家雜志的出版日期，想盡辦法去打聽雜志目錄什么時候能出來。就這樣，煎熬著寫作，煎熬著投稿，日子一天天過去，我也發(fā)表了幾十篇文章。但是，最近一年來，我卻沒有了以前的那份激情，也許是因為文章發(fā)表得比較多了，對發(fā)表文章這件事也沒有了那么大的期待。請你告訴我，我怎樣才能走出這個寫作的瓶頸？”

類似的話語，我曾經(jīng)聽到過很多次。講這話的，大多是一些在教育寫作的路上走了一段時間，發(fā)表過一些文章的老師。他們大都經(jīng)歷過剛剛走上寫作之路時的那份激情和期待，也經(jīng)歷過文章發(fā)表后的那種激動和亢奮。只不過，隨著時間的流逝，自己的文章發(fā)表變得平淡無奇，也就會逐漸失去新鮮感，并陷入一種寫作定式和慣性。此時的他們，如果不及時調(diào)整自己的寫作方向，很容易漸漸喪失寫作的熱情。

還有人會接著問：“即使可以在發(fā)表數(shù)量的刺激下繼續(xù)從事寫作，那么寫作對于教師來說最大的意義是什么？”在問題性寫作中，我已經(jīng)談到過，教育寫作對我個人的影響大致有三點：一是強化發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，二是形成反思的習(xí)慣，三是培養(yǎng)自覺的教育情懷。倘若把我的個體經(jīng)驗進(jìn)行泛化的解讀，大概可以這樣解釋：敘事寫作首先改變的是教師的職業(yè)心態(tài)，然后是教育實踐，最終有助于改變教育面貌。

問題性寫作屬于“遇到什么寫什么”的零碎式創(chuàng)作，問題之間可能是孤立的，沒有什么關(guān)聯(lián)，所以思考也是碎片化的。然而教師的成長是序列性的、線性遞進(jìn)的，而問題性寫作無法有機地串聯(lián)起來，對于支撐教師的穩(wěn)步發(fā)展成長作用有限。因此這也決定了教師不能一味沉溺于問題性寫作，必須適時調(diào)整寫作方向。

對于那些通過問題性寫作，已經(jīng)具備了較強的寫作能力和反思意識的老師來說，要想繼續(xù)自己的寫作之路并獲得突破和成長，就很有必要從問題性寫作轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}性寫作。

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專題性寫作的核心特質(zhì)是方向性和連續(xù)性。方向決定了成長的目標(biāo)與規(guī)劃，連續(xù)則有助于教師建立文章之間的邏輯關(guān)系?！皢栴}性寫作”和“專題性寫作”就好比電影和電視連續(xù)劇，好的電影自然讓人回味無窮，而好的電視連續(xù)劇則不斷觸發(fā)你的神經(jīng)，讓你遐想，既給你期待，又讓你回味。

專題性寫作的路徑與形式有很多，下面我講講自己曾經(jīng)進(jìn)行的一些專題性寫作。

為了一個人的專門寫作?！皢栴}學(xué)生”是班級管理中的“不安定因素”，往往一個“問題學(xué)生”就會帶壞一群人，對班級影響極大。但是，“問題學(xué)生”又仿佛難以治愈的痼疾，讓老師頭疼不已，無論在他們身上花費多大精力，卻通常無法取得令人滿意的成效。其實，冰凍三尺非一日之寒，“問題學(xué)生”之所以有“問題”，是方方面面的因素長期作用的結(jié)果，因此老師在短時期內(nèi)很難讓他們脫胎換骨，而需要一種系統(tǒng)性的解決方案。

我借助專題寫作，在轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”方面做過一些嘗試，基本路徑可以歸結(jié)為以下幾步：確定目標(biāo)，尋找典型的“問題學(xué)生”作為突破口；深入調(diào)查，明確“問題學(xué)生”出現(xiàn)“問題”的原因，形成寫作方案；以轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的實踐和他們的表現(xiàn)為素材進(jìn)行持續(xù)寫作，在實踐和寫作中尋找并獲得轉(zhuǎn)化他們的方法與策略；經(jīng)常和“問題學(xué)生”交流，把文章給他們看，讓他們發(fā)表意見建議，根據(jù)他們的意見建議不斷調(diào)整優(yōu)化文章。顯然，這樣的專題寫作已不再是單純的文字記錄，而是一種基于教育實踐的寫作，是針對具體的學(xué)生設(shè)計的教育方案。實踐證明，這樣的專題寫作不僅提高了自己的思辨能力、文字水平，教育效果也十分令人滿意。

朝向成長的專欄寫作。教育的發(fā)展離不開教師的成長，教師的成長才是保持教育生態(tài)健康的基礎(chǔ)。所以，我始終把“教師成長”作為寫作的重要方向，關(guān)注各年齡層、成績不一的教師，關(guān)注他們的職業(yè)困惑、人際交往、情感生活。全面的視角和深入的思考，讓我在教師成長的寫作方面收獲頗豐，也為在這一領(lǐng)域的研究奠定了基礎(chǔ)。我在2017年3月出版了《做一個不再困惑的老師》一書，書中的文章大部分就是圍繞教師成長這一主題創(chuàng)作的。

專題性寫作的路徑還有很多，其實，每個老師在經(jīng)過一定時期的問題性寫作之后，都可以轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}性寫作，并尋找到適合自己的寫作方向。

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從問題性寫作到專題性寫作，改變的不僅是寫作的方式，更是教師自身成長的方式。相對于守株待兔式的問題性寫作，專題性寫作需要更多的主動設(shè)計和規(guī)劃，這對教師的要求相應(yīng)也提高了。對教師成長的意義在于以下兩個方面：

一是激發(fā)了教師寫作的動力。問題性寫作主要訓(xùn)練的是教師的問題意識和思考能力，但這種寫作比較碎片化，缺少整體建構(gòu)和系統(tǒng)規(guī)劃。專題性寫作更具規(guī)劃性、系統(tǒng)性、連續(xù)性，需要更深而全面的思考，而且寫作與教育實踐互動，能持續(xù)刺激教師寫作。比如我曾經(jīng)對班里的“問題學(xué)生”進(jìn)行專題寫作，在轉(zhuǎn)化他們、陪伴他們成長的日子里，我寫出了七十多篇文章。正是因為他們在一點點改變，從而不斷刺激我持續(xù)寫作。寫作優(yōu)化教育實踐，教育成果撬動寫作激情，這正是專題性寫作對教育及教師的意義所在。

二是讓教師在某一個方向上有所突破。五年前，有一家報刊的編輯向我約稿，要求我寫一篇班主任專業(yè)成長方面的文章。這個任務(wù)讓我焦慮不堪，以前的約稿大都不限話題，讓我自由發(fā)揮，但這一次，不但限定了主題，還要作為“專家觀點”來呈現(xiàn)，如果寫不好，我該如何交差呢？于是，我便把自己近年關(guān)于班主任的文章全部梳理了一遍，從中找出了一條主線，在最短的時間內(nèi)完成了《經(jīng)驗反思分享——我對班主任成長的幾點思考》這篇文章。這篇文章開啟了我對班主任成長的系列寫作，也讓我在班主任專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域有了自己的思考和主張，以至于曾經(jīng)在一個星期之內(nèi)，我完成了五家雜志的五篇班主任專業(yè)發(fā)展方面的約稿，從不同方向?qū)Π嘀魅螌I(yè)成長進(jìn)行了系統(tǒng)的論述。這無疑也是得益于我在班主任專業(yè)發(fā)展方向上的專題性寫作。

由此可見，無論是從教師寫作技能的提升上，還是從教師成長方面來看，專題性寫作無疑都是比問題性寫作更深入的寫作形式。

（作者單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)教育體育局）

責(zé)任編輯 萬永勇

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