李琴

“我看圖片認(rèn)識(shí)了‘蝸?zhàn)?！?/p>

“太簡單了，下面的圖是草莓！認(rèn)識(shí)‘草就能猜出‘莓！”

“我們班梅馨月的‘梅換成草字頭就是‘莓，它們是同音字?！?/p>

“‘菇就是‘姑姑的‘姑加草字頭！”

……

這是我和孩子們在《小蝸?！芬晃恼n后“猜字”環(huán)節(jié)的互動(dòng)中，孩子們活躍的表現(xiàn)。在我的記憶中，這樣的情景，在使用統(tǒng)編教材之后出現(xiàn)得特別多。

“想不到你們猜字的秘訣這么多，大家的秘訣都可以寫成一本書了！那么，今天我們又多了一個(gè)識(shí)字的方法，那就是——”

“猜字！”大家異口同聲地興奮地回答。

隨后，我繼續(xù)引導(dǎo)他們思考：“那猜字還可以幫助我們做些什么呢？”

大家陷入了片刻的思考。還沒等我提示，一個(gè)聲音打破沉默：“猜字可以選購物品！”

“你太了不起了，我都沒想到呢！”我真摯地表揚(yáng)道。

……

這時(shí)，課堂氣氛再次活躍起來。大家你一言我一語，說得停不下來。

“對呀！猜字不僅能幫助我們閱讀，在生活中也能帶給我們很多便利！”我借機(jī)再次引導(dǎo)，一邊講述自編的故事，一邊在黑板上貼上情境圖?！皨寢寧е|去醫(yī)院探望孤寡老人。小東說他學(xué)了猜字，自告奮勇地提出來要給媽媽帶路。媽媽告訴他醫(yī)院在‘淵明路上，并提醒他觀察前方十字路口的指示牌找到淵明路，順著路往前走，醫(yī)院旁邊有一家影樓、一所小學(xué)、一家電影院，要留意‘醫(yī)院二字喲！孩子們，你能比小東更快找到嗎？”

黑板上貼了路牌、攝影樓、醫(yī)院等帶生字的圖片，還沒等我問完，不少孩子就舉手躍躍欲試了。

“‘影字學(xué)過，有‘影的都不是，‘小學(xué)也學(xué)過，剩下那個(gè)就是‘醫(yī)院?！?/p>

“‘明字學(xué)過，一下就猜出‘淵明路啦！”

……

孩子們依然爭先恐后，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂與成就感！在這種不經(jīng)意間，生字也印在了他們腦海里。

在家庭作業(yè)中我這樣布置：請跟家長去購物，找到指定商品，并用喜歡的方法認(rèn)識(shí)其中的生字。我還在群里發(fā)消息跟家長說明了緣由，家長紛紛表示作業(yè)布置很有意義。在之后學(xué)生的反饋中，我得知孩子們都特別喜歡這樣的挑戰(zhàn)，大家紛紛交流自己在購物期間認(rèn)識(shí)的新字。

猜字，讓孩子們更愛識(shí)字，更愛閱讀！這很好地體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的“巧思”。而正是這些“巧思”，在孩子心中播下了一顆顆“樂學(xué)”的種子，讓孩子們漸漸愛上學(xué)習(xí)，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”！

（作者單位：江西省南昌市百花洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 李杰杰

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