林輝

【摘要】小組互動和同伴支架已經(jīng)逐漸應(yīng)用在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中并取得了良好的實踐效果。本文通過對同伴支架和小組互動的基本含義進行分析，探討同伴支架在小組互動中的作用，分析小組互動中同伴支架的應(yīng)用策略，以期回應(yīng)社會需求，解決現(xiàn)實問題，提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀小組互動同伴支架

在經(jīng)濟全球化和世界一體化進程不斷加快的背景下，英語作為一種全球語言，使用范圍不斷擴展和深化。當代大學(xué)生是中國未來發(fā)展的中流砥柱，掌握嫻熟的英語技能可以更深入地參與中國與世界的交流，并在現(xiàn)代社會能夠有更好的個人發(fā)展。英語閱讀能力是英語技能的一個重要組成部分，英文書籍、專著、論文、合同文本等都要求閱讀者具有扎實的英語閱讀能力。因此，英語閱讀是現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)十分重要的部分。理論和實踐證明，小組互動和同伴支架是一種行之有效的英語閱讀教學(xué)方法。

同伴支架和小組互動的基本含義分析

1.同伴支架的基本含義分析

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，小組互動的同伴支架作用探討必須提到一個重要的概念“腳手架”，同伴支架衍生于腳手架。腳手架一詞起源于建筑學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)該理論，當一個項目啟動實施后，施工人員提供支持結(jié)構(gòu)作為一個框架，支撐和推動建筑施工，當建筑完成后，腳手架即被拆除。1976年，這一概念首次應(yīng)用于教學(xué)，有學(xué)者認為新手完成一項任務(wù)或者達到一個目標，而這個目標的實現(xiàn)需要一個支架的幫助才能完成。另有學(xué)者指出“腳手架”一詞是指由專家提供支持，以幫助新手解決問題，實現(xiàn)超出新手目前能力的目標。1994年，美國學(xué)者指出“腳手架”是教師或更有能力的伙伴，為正處于發(fā)展階段的學(xué)生提供幫助的過程。“腳手架”實際上被看成是一座橋梁，在學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，幫助他們習(xí)得暫時不知道的知識。隨后，“腳手架”的概念擴展到了幫助人們學(xué)習(xí)第二語言上。研究人員發(fā)現(xiàn)，無論學(xué)習(xí)者的語言水平如何，他們都可以在他人的幫助下，超越自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平。

2.小組互動的基本含義分析

小組一般是由三個或三個以上的個體組成，其在追求共同目標的過程中，相互作用并相互影響。一般來說，我們把互動定義為一組兩個人或更多的人為了分享觀點進行的相互交流和相互批評。1994年，美國學(xué)者Brown指出小組互動是一種常見的學(xué)習(xí)形式，兩名或兩名以上的學(xué)生被分配到一項合作的、自發(fā)的語言任務(wù)之中，小組互動的主要目的是為學(xué)生提供更多的機會。1990年，學(xué)者Cohen指出小組互動是一種以學(xué)生為導(dǎo)向的、參與的教學(xué)形式，與一定的任務(wù)相關(guān)。小組互動包括雙人互動及三個或三個以上成員的互動。在我國大學(xué)英語課堂語境中，雙人互動是很常見的，但這與三人或三人以上的小組互動有很大的不同。在兩人一組的互動中，兩位成員都會參與對話，而在三個或更多成員的互動中，則不能保證每一個成員都有對話機會。因此，在三人及三人以上的小組互動中，教學(xué)者需要使用各種方法分配任務(wù)，保證所有組員能夠使用課堂所學(xué)的語言，通過相互交流與合作完成任務(wù)?？傊?，一個成功的小組互動不是簡單的幾個人的結(jié)合，而是他們之間的緊密溝通與合作。小組互動的成功與否并不取決于某個小組成員，而是取決于所有小組成員的共同努力。

同伴支架在小組互動中的作用

1.反饋信息

大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，同伴支架的應(yīng)用能夠促進學(xué)生之間的交流互動，提高學(xué)生間的信息反饋速度。在小組互動中，學(xué)習(xí)者通過彼此之間的反饋來評價彼此的表現(xiàn)。反饋可以分為正向反饋、負向反饋、確認檢查、理解檢查和澄清請求，但反饋的效果有時是值得懷疑的。同伴間的反饋通常只是簡單地重復(fù)對方的話或檢查信息，幾乎沒有糾正性的反饋，造成這種現(xiàn)象的原因有很多。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，大部分學(xué)生認為，討論最大的困難是對目標語言形式掌握不夠熟練，缺乏引導(dǎo)討論的能力，且很少有人喜歡向老師請教問題。筆者調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生通常習(xí)慣接受教師講解，以教師為權(quán)威，依靠教師的反饋保證英語輸出和輸入的質(zhì)量。

2.糾正表達錯誤

糾正表達錯誤是大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，小組互動應(yīng)用同伴支架的另一個重要功能。換言之，在小組互動過程中，小組成員之間會糾正彼此的英語表達錯誤。不過，這種糾錯更多地集中在詞匯上，很少涉及語法方面，譬如下面的一段英語閱讀。

S1： In this sentence： I cheated on a unit test in match class this morning during second periodwith Mr. Burke.“Cheated”can be replaced by“fainted”.

S2： I dont agree with you. I think Choice C-withdarw is the alternative word.

S3： The meaning of the word“cheated”is欺騙，Choice A is隱蔽的，Choice C is撤退，So the right answer is Choice Bdeceived， which means被欺騙的。

在上面的示例中，S1“在這個句子里：今天早上我在數(shù)學(xué)單元考試中作弊欺騙了伯克先生?！癱heated”可以用“fainted”代替。S2我不同意你的看法，我認為C-withdarw是一個替代詞。S3：“cheated”這個詞的意義是欺騙，選項A是“隱蔽的”，選項C是“撤退”，所以正確答案選B-deceived，這意味著“被欺騙的”。在這個示例中，學(xué)生在討論中提出了自己理想的答案，但受自身實際語言水平限制，并不能夠判斷同伴的英語答案是否正確。

3.學(xué)習(xí)方向維護

既定英語閱讀學(xué)習(xí)方向維護是指學(xué)生時刻會被提醒使用目標英語語言，用來保持英語閱讀學(xué)習(xí)的追求和對任務(wù)的專注，大學(xué)英語教師會通過同伴支架進入下一個教學(xué)步驟保持英語閱讀教學(xué)的方向。因為，學(xué)生控制互動過程的能力有限，不能正確地使用同伴支架維持既定的目標，可能會在小組互動中產(chǎn)生負面影響，譬如以下示例。

S4： Paradise？ Have you ever heard this song？ Its beautiful.

S5： Really？ After class， I will download it and listen to it. Now， lets begin our discussion about the main idea of the text.

當S4說出了與目標任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容，S5就會提醒他注意這個任務(wù)。當學(xué)習(xí)者成功使用同伴支架時，其他學(xué)生會有積極的反應(yīng)，并給出解決方案或反饋。當學(xué)生不能正確使用同伴支架維持既定目標時，相關(guān)詞語則會對合作過程產(chǎn)生負面影響，這可能是學(xué)生控制討論過程的能力有限。雖然有時那些處于同伴支架中的學(xué)生，希望吸引其他同學(xué)的注意力，以重新回歸到英語閱讀學(xué)習(xí)支架之上，但是卻少有成功，其他學(xué)生僅僅簡單地回答是或否，甚至可能會討論其他問題。

4.擴充詞匯量

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生可能會有不知道如何表達一個詞的現(xiàn)象，在此情形下，學(xué)生通常會用兩種方式尋求幫助：第一是直接使用原生優(yōu)勢，用自己的母語直接向同伴尋求幫助；第二是猶豫停頓的隱形方式，即以停頓的方式向同伴暗示自己需要幫助。無論情況如何，小組合作伙伴基本都能主動給予適當?shù)膸椭?，譬如下面的示例?/p>

S6： Ah…How to say轉(zhuǎn)移，使……轉(zhuǎn)向？

S7： Divert

在這里，S6不知道“轉(zhuǎn)移，使……轉(zhuǎn)向”應(yīng)該使用什么詞，就直接使用母語向小組其他成員尋求幫助。S7立即提供“Divert”一詞。1998年，美國學(xué)者Foster指出，非母語人士與母語人士進行適當互動是有益的，但同時他也認為，學(xué)生在外語環(huán)境中頻繁使用母語將嚴重阻礙其學(xué)習(xí)第二語言。因此，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生使用英語進行交流。

5.提高參與度

小組互動中最常見的問題之一是小組一個或幾個成員主導(dǎo)了整個互動過程，而小組其他成員則不能參與。這些不經(jīng)常參與小組互動的學(xué)生英語語言表達能力、英語閱讀能力可能較差，采用同伴支架能夠最大限度地提高學(xué)生參與程度，大學(xué)英語閱讀課堂上小組成員間很熟悉，就可以采取不同方式調(diào)動所有成員共同參與討論。

小組互動中同伴支架適用策略探討

大量理論和研究證明，同伴支架在促進小組互動學(xué)習(xí)中有著重要的作用，學(xué)生應(yīng)該積極互動，但同伴互動的有效性受很多因素制約。如，任務(wù)類型、難度、交互環(huán)境、分組模式、教師角色、同伴本身等。因此，在實際課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意以下幾個方面。

1.宏觀調(diào)控小組互動過程

教師雖然沒有直接參與小組互動，但在整個互動過程中，教師宏觀調(diào)控的作用是非常重要的。首先，教師應(yīng)設(shè)置適當?shù)娜蝿?wù)，并給出一些指導(dǎo)。在設(shè)計小組互動任務(wù)時，應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者的興趣和各種互動的可能性，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而創(chuàng)造出更多協(xié)作和互動的機會。在小組互動計劃設(shè)定前，教師可以幫助學(xué)生計劃基本閱讀內(nèi)容，使其能夠提高自身基礎(chǔ)閱讀能力。其次，在小組互動過程中，教師作為小組互動的英語閱讀資源提供者，應(yīng)當時刻監(jiān)控學(xué)習(xí)者的英語閱讀進度，出現(xiàn)互動問題時提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時解決問題，提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)小組互動的效果。

2.優(yōu)化同伴支架在小組互動中的應(yīng)用途徑

積極探索優(yōu)化小組互動的有效途徑，是教師在大學(xué)英語閱讀教學(xué)小組互動中的另一個重要作用。只有不斷優(yōu)化互動途徑，才能不斷深化和提高英語閱讀教學(xué)的效果。例如，教師可以通過課堂合作支持小組互動，鼓勵學(xué)生主動傾聽，并結(jié)合實際分組科學(xué)分配任務(wù)角色，以適應(yīng)不同學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和性格特點等。另外，因為參加使用同伴支架的小組互動成員不熟悉正確的同伴支架策略，所以教師要向?qū)W生系統(tǒng)介紹同伴支架的背景、作用和使用方式，以及小組互動在英語閱讀學(xué)習(xí)中的重要作用，讓學(xué)生認識小組互動和同伴支架的意義和作用，同時根據(jù)不同的同伴支架設(shè)計小組活動，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會獨立使用這些支架，在持續(xù)的小組互動中使用同伴支架訓(xùn)練，可以提高小組互動的質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，小組互動和同伴支架是一種重要的教學(xué)方式，能夠有效地提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的效果。研究表明，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)小組互動中，使用同伴支架能夠幫助大家及時反饋信息，糾正英語表達錯誤，維護既定的英語閱讀學(xué)習(xí)方向，擴充學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。另外，因同伴支架在大學(xué)英語閱讀教學(xué)小組互動中的作用受多種因素影響，為了提高小組互動和同伴支架的應(yīng)用效果，教師應(yīng)當在同伴支架和小組互動過程中，加強宏觀調(diào)控，積極探索優(yōu)化小組互動的有效途徑。

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作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安