張琳娜

【摘要】模塊化教學(xué)是我國教學(xué)改革的重要內(nèi)容，并為高職教學(xué)改革工作提供了良好的契機(jī)與理論基礎(chǔ)。本文針對模塊化教學(xué)原則及高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題進(jìn)行分析，目的是探究高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)最早是在1970年左右提出的，從廣義上來說，模塊化教學(xué)是將課程教學(xué)內(nèi)容融入一個(gè)模塊化框架中，將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成一個(gè)大的模塊框架，組成多個(gè)模塊結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。狹義上來說，模塊化教學(xué)是將某個(gè)專業(yè)的某個(gè)課程，按照特定的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建成一個(gè)完整的、全面的學(xué)習(xí)單元，既要滿足課程教學(xué)的要求，又要滿足新課程改革的需求。模塊化教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)新原本的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式，展現(xiàn)我國高職院校教學(xué)改革的實(shí)際效率。要將學(xué)生放到教學(xué)工作的主體中，重視學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手、動腦能力，以實(shí)現(xiàn)合作共贏。

模塊化教學(xué)的原則

1.實(shí)踐性原則

數(shù)學(xué)科目是高職院校教學(xué)中最為基礎(chǔ)的課程，更是高職院校教學(xué)工作中最為重要的教學(xué)內(nèi)容。模塊化教學(xué)能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)過程中。模塊化教學(xué)的構(gòu)建模式秉承著“三融入”的要求，要求教師將“前沿教學(xué)導(dǎo)讀”“專題科研”“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”三個(gè)內(nèi)容融入教學(xué)中。數(shù)學(xué)課程能夠?yàn)閷W(xué)生一生帶來重要的影響，并且能夠結(jié)合不同的專業(yè)，開設(shè)區(qū)別化的教學(xué)內(nèi)容，來滿足不同專業(yè)的需求[1]。所以在開展模塊化教學(xué)時(shí)，教師必須要結(jié)合不同專業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容，將教學(xué)知識重新組織編排，幫助學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識對專業(yè)知識的實(shí)際作用，更好地為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。實(shí)踐性原則也是數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)工作中最為基礎(chǔ)的原則。

2.人才培養(yǎng)原則

高校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展也必須嚴(yán)格按照教學(xué)工作的要求開展。數(shù)學(xué)教學(xué)工作主要圍繞以下幾個(gè)環(huán)節(jié)開展，其一是學(xué)生對知識的邏輯思維和邏輯結(jié)構(gòu)能力、對知識的理解能力，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容。其二是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是模塊化教學(xué)工作中最為主要的內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。其三是解決問題的能力[2]。數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生能夠結(jié)合自身所學(xué)的知識，解決生活中、工作中實(shí)際遇到的問題。隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對人才的要求也不斷提升。高職教學(xué)工作必須結(jié)合實(shí)際，將教學(xué)工作與人才培養(yǎng)工作無縫對接，將數(shù)學(xué)知識對接社會、對接生產(chǎn)，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造，以滿足社會需求，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才。

3.專業(yè)性原則

目前，高職教學(xué)工作不能僅注重實(shí)用性，還要更加注重專業(yè)性。高職數(shù)學(xué)教學(xué)作為高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分，必須嚴(yán)格遵守專業(yè)性。在模塊化教學(xué)中，要嚴(yán)格按照高職數(shù)學(xué)專業(yè)知識，將數(shù)學(xué)知識的專業(yè)性作為教學(xué)工作的基礎(chǔ)。首先必須要明確數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容，展現(xiàn)專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。其次應(yīng)該展現(xiàn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)性，讓學(xué)生養(yǎng)成高等數(shù)學(xué)邏輯思維，切實(shí)將高等數(shù)學(xué)作為解決數(shù)學(xué)教學(xué)知識的橋梁與紐帶，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。

影響高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的原因

1.數(shù)學(xué)教學(xué)理念難以轉(zhuǎn)變

在我國大力推動教學(xué)改革的當(dāng)下，我國教育工作也發(fā)生了翻天覆地的變化。高職教學(xué)工作積極響應(yīng)教學(xué)工作的要求，在開展人才培養(yǎng)的過程中勇敢面對各種挑戰(zhàn)。但就我國當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展來看，很多高職數(shù)學(xué)教師執(zhí)教多年，已經(jīng)形成了一套教學(xué)理念。很多教師在開展高等數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，依舊將數(shù)學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科體系，更注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，重在培養(yǎng)學(xué)生完善的數(shù)學(xué)邏輯性。但在注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)性的同時(shí)，難以兼顧學(xué)生的創(chuàng)造性、數(shù)學(xué)的立體性和思維的發(fā)散性。在倡導(dǎo)“生本理念”的當(dāng)下，很多教師很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念[3]。客觀來說，傳統(tǒng)的高校數(shù)學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)難以滿足當(dāng)前教學(xué)改革的要求，難以滿足社會發(fā)展的需求。高等數(shù)學(xué)教學(xué)理念的禁錮，也是阻礙新課程模塊化教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要原因。

2.高職數(shù)學(xué)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性

高職院校的教學(xué)目的是源源不斷地為社會提供人才，而當(dāng)前在很多高職教學(xué)課程設(shè)置中還存在與教學(xué)目的不一致的問題，對培養(yǎng)人才造成阻礙。就數(shù)學(xué)教學(xué)工作而言，數(shù)學(xué)一般都被高職院校當(dāng)作最基礎(chǔ)的公共課，理論教學(xué)的內(nèi)容非常多，難以切實(shí)地將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生專業(yè)知識相結(jié)合。此外，高職數(shù)學(xué)教材當(dāng)前還沒有完善，全國的高等數(shù)學(xué)教材沒有統(tǒng)一，對師資力量的重視還不夠，甚至存在一定的漠視。高等數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要一定的數(shù)學(xué)教學(xué)資源作為支持，高職院校在學(xué)校內(nèi)部教育資源統(tǒng)籌中的工作質(zhì)量仍有待提升。由于數(shù)學(xué)課程、數(shù)學(xué)資源設(shè)置缺乏科學(xué)性，使得數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的難度相對較大。

3.高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力良莠不齊

高職院校學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力有限，增加了教學(xué)的難度。學(xué)生在進(jìn)入高職教育之前，一直都受到應(yīng)試教育、題海戰(zhàn)術(shù)的影響，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)僅注重對知識的掌握，相對忽視了自主思維的發(fā)散。而在高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的過程中，數(shù)學(xué)知識的邏輯思維能力更強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難滿足高等數(shù)學(xué)的需求[4]。一些數(shù)學(xué)邏輯思維能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)時(shí)較為輕松；但是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、數(shù)學(xué)邏輯思維不好的學(xué)生，很難理解高等數(shù)學(xué)復(fù)雜的公式、繁雜的邏輯，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。因此，就很難切實(shí)激發(fā)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)其對數(shù)學(xué)教學(xué)失望的現(xiàn)象。而教師若在授課中單純地沿襲傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)模式，可能會對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生有所幫助，幫他們夯實(shí)基礎(chǔ)，但是很難滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的需求。教師若沒有將數(shù)學(xué)知識與電子計(jì)算機(jī)、電子機(jī)械、力學(xué)工程等有機(jī)結(jié)合，就達(dá)不到教學(xué)改革的目的，而且還會出現(xiàn)“吃不飽、吃不下”的現(xiàn)象，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)的策略

1.合理地設(shè)置數(shù)學(xué)課程

模塊化教學(xué)工作中最主要的內(nèi)容便是促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)體系化進(jìn)程，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際效用。將數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化、完整化呈現(xiàn)，已經(jīng)成為高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中重要的教學(xué)內(nèi)容[5]。教師在實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，必須要將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，構(gòu)建合理的數(shù)學(xué)教學(xué)知識體系。要合理開展數(shù)學(xué)課程設(shè)置，既不能過多地占用專業(yè)課時(shí)間，又要保障在課時(shí)學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。為確保數(shù)學(xué)知識體系的完整性與嚴(yán)謹(jǐn)性，必須保障每周至少3節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)。高職教師應(yīng)積極地把握數(shù)學(xué)教學(xué)知識中的應(yīng)用因素，并將其及時(shí)設(shè)置到數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)當(dāng)中。要學(xué)會取舍，合理設(shè)置課程，不斷深化重點(diǎn)知識，切實(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效率，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實(shí)際效果。

2.科學(xué)地將學(xué)生分層

數(shù)學(xué)教學(xué)能夠影響學(xué)生的一生，其邏輯思維、思想內(nèi)涵能夠?yàn)閷W(xué)生日后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)一批基礎(chǔ)知識扎實(shí)、知識素養(yǎng)較高的學(xué)生，教師必須結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地將學(xué)生進(jìn)行分層，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象。為了切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，教師必須要學(xué)會定量、定性的手段，在教學(xué)過程中分析、觀察每一位學(xué)生的實(shí)際情況，并將學(xué)生分層。教師一般情況下可以將學(xué)生分成三類。第一類，數(shù)學(xué)邏輯思維清晰、數(shù)學(xué)知識扎實(shí)的學(xué)生；第二類，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、思維邏輯較為清晰的學(xué)生；第三類，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較差、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有信心的學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)列時(shí)，教師可以針對不同類型的學(xué)生，開展區(qū)別化的教學(xué)手段。針對第三類學(xué)生，教師可以利用多媒體教學(xué)的形式，生動形象地讓學(xué)生掌握數(shù)列的概念、數(shù)列的一般項(xiàng)和通項(xiàng)公式[6]。針對第二類學(xué)生，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的手段，增強(qiáng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠利用數(shù)列的通項(xiàng)公式寫出數(shù)列中任意項(xiàng)，并判斷一個(gè)數(shù)是否為數(shù)列中的一項(xiàng)。針對第一類學(xué)生，教師便可以利用“微課”“慕課”的形式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，可給第一類學(xué)生幾個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生自主地明確項(xiàng)、首項(xiàng)、項(xiàng)數(shù)、有窮數(shù)列與無窮數(shù)列等知識，并學(xué)會講解通項(xiàng)與通項(xiàng)公式。結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際差異開展區(qū)別化的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到數(shù)學(xué)的基本知識，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作能力及自主學(xué)習(xí)能力。

3.有機(jī)地將專業(yè)實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合

高職教學(xué)工作最為主要的內(nèi)容便是讓學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)科基礎(chǔ)，使其與時(shí)俱進(jìn)，成為一個(gè)對社會有用的人。教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，必須要時(shí)刻結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自身的專業(yè)實(shí)踐能力。高職院校中所涉及的教學(xué)內(nèi)容眾多，涉及計(jì)算機(jī)、水利、土木工程、機(jī)電等多種專業(yè)學(xué)科[7]。教師必須要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，最大程度地將數(shù)學(xué)知識進(jìn)行縱深性設(shè)計(jì)，針對不同的數(shù)學(xué)教學(xué)課程制訂區(qū)別化的教學(xué)課程計(jì)劃，將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)知識進(jìn)行有效結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)分段函數(shù)、線性函數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師便可以將數(shù)學(xué)知識與“土木工程”的力學(xué)計(jì)算、力學(xué)函數(shù)關(guān)系等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合；再例如，在學(xué)習(xí)微積分、線性代數(shù)、概率論、離散數(shù)學(xué)等知識時(shí)，可以將其與“計(jì)算機(jī)專業(yè)”進(jìn)行緊密結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識到高職數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，展現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效率。在知識融合的過程中，養(yǎng)成學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)更加便利。

結(jié)語

總而言之，模塊化教學(xué)是一種高效的、符合社會發(fā)展的教學(xué)手段。模塊化教學(xué)在實(shí)施的過程中始終秉承著“高職課程模塊化教學(xué)改革方案”，及時(shí)發(fā)揮不同專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)涵，及時(shí)把握教學(xué)工作的發(fā)展動態(tài)。在反思傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置的過程中，融合多種新型的教學(xué)手段，不斷展現(xiàn)模塊化教學(xué)的先進(jìn)性。雖然當(dāng)前高職教育工作不斷發(fā)展，但是在實(shí)際發(fā)展過程中仍存在一定的問題。教育工作者必須要注意解決數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問題，利用模塊化教學(xué)的理論框架，積極整合數(shù)學(xué)課程設(shè)置的相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將學(xué)生進(jìn)行有效分類，并制訂出不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容。切實(shí)將數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容與高職院校不同專業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)自身的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李海玲：《高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)研究》，《中國成人教育》2010年第12期，第153-155頁。

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[6]王金飛：《數(shù)學(xué)課中的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)探究》，《陜西教育》（教學(xué)版）2007年第12期，第33頁。

[7]王慶榮：《數(shù)學(xué)問題解決的認(rèn)識與實(shí)踐》，《陜西教育》（教學(xué)版）2012年第Z2期，第66頁。

作者單位：陜西國防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陜西西安