馬艷榮

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了一種對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)缺乏主題性的現(xiàn)象，這種對(duì)教材缺乏一定的整體性規(guī)劃，從而導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)對(duì)教材不能夠根據(jù)整體進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)的情況，從而在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)分割化，使學(xué)生不能很好地系統(tǒng)地掌握小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)體系及內(nèi)容。因此，教師必須將小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)作為重要的教學(xué)備課設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探討，通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科所呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析，探索出一種切實(shí)有效的、更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)策略。對(duì)于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)的提出及實(shí)施進(jìn)行探討，以此提出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的優(yōu)化改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；整體教學(xué)；教學(xué)策略；優(yōu)化改革

一、準(zhǔn)確定位單元教學(xué)主題

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是要牢牢把握單元整體教學(xué)的主題內(nèi)容，只有這樣才能在備課的過(guò)程中找準(zhǔn)語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文的課程教授之前，通過(guò)這種準(zhǔn)確地定位單元整體教學(xué)主題，能夠在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科每一單元主題的掌握進(jìn)行課文上更加深層次的探究。比如我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文學(xué)科的主題式單元整體教學(xué)實(shí)施探討過(guò)程中，可以通過(guò)使學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的教學(xué)方式，搜集本單元相關(guān)資料并在課堂上進(jìn)行展示，通過(guò)教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教材書中的單元導(dǎo)讀進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)之前，能夠準(zhǔn)確對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題式單元有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從而在隨著課文的不斷深入的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠慢慢發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的魅力和動(dòng)人之處。這種通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)的方案實(shí)施，能夠在一定程度上使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，能夠在對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行側(cè)重的情況下，從不同的方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的突出，這種將教學(xué)單元更加具體化的教學(xué)，能夠在一定程度上明確定位教學(xué)過(guò)程內(nèi)容，從而使語(yǔ)文教學(xué)效率得到提高。

二、以內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)教學(xué)策略

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)實(shí)施方面的探討，我們需要圍繞單元整體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)這種小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主線的確定，通過(guò)學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)科上的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，并根據(jù)這種內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程體系的教學(xué)策略的確定后，通過(guò)這種加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的各個(gè)單元的聯(lián)系進(jìn)行課程教學(xué)策略上的調(diào)整。并通過(guò)對(duì)于學(xué)科單元之間的聯(lián)系對(duì)于每篇文章進(jìn)行特色上的研究和探討，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解能力和理解程度，這種通過(guò)根據(jù)單元進(jìn)行整體上聯(lián)系的教學(xué)課程方案設(shè)計(jì)能夠在一定程度上加強(qiáng)課程內(nèi)容的分析和討論，從而加深學(xué)生對(duì)課文主線之間的聯(lián)系和對(duì)課文內(nèi)容的掌握分析。教師可以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中首先將每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整體上網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，通過(guò)這種對(duì)應(yīng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)要點(diǎn)的構(gòu)建，能夠使相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容課程有一個(gè)前后聯(lián)系的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生達(dá)成一個(gè)整體性學(xué)習(xí)的思維，為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)提供平臺(tái)。

三、以實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建單元整體

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)實(shí)施探討我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科注重的不僅僅是學(xué)科內(nèi)容上的掌握，最重要的還是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)用，因此我們?cè)趩卧w教學(xué)過(guò)程中必須將實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行作為我們語(yǔ)文教學(xué)主線以及課程整體安排中的重要目標(biāo)。并通過(guò)積極地對(duì)這些活動(dòng)的開展，切實(shí)有效地對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科主題式單元整體教學(xué)實(shí)施進(jìn)行有效的提升。因此我們需要對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科方面的口語(yǔ)復(fù)述能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，通過(guò)這種系統(tǒng)性主題式單元整體教學(xué)實(shí)施能夠有效地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力及組織交流能力有一定的培養(yǎng)。從而在對(duì)學(xué)生理解課程內(nèi)容等方面有一定的培養(yǎng)和規(guī)范作用。這種基于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的主題式單元整體教學(xué)實(shí)施的探討，能夠在一定程度上保障學(xué)生單元整體目標(biāo)的建立和完成，從而在生活實(shí)際中切實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)掌握運(yùn)用的機(jī)會(huì)，從而在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到一定的促進(jìn)作用。

四、總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)實(shí)施探討目的是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效果的提升，從而對(duì)自身知識(shí)體系進(jìn)行一個(gè)大體的規(guī)劃和調(diào)整，只有在將小學(xué)語(yǔ)文主題式單元整體教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行不斷的探討，才能對(duì)自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和完善進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和提升。同時(shí)，這也為學(xué)生提供了一個(gè)綜合復(fù)習(xí)的平臺(tái)，能夠?yàn)閷W(xué)生達(dá)成單元整體目標(biāo)學(xué)習(xí)作出貢獻(xiàn)，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

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編輯 謝尾合