丁曉斌

摘 要：美術(shù)是一門視覺藝術(shù)。在小學(xué)階段，學(xué)生對美術(shù)的認識更離不開具體的、可視的形象。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)把美術(shù)形象視覺化，傳遞給學(xué)生具體可感的形象，有利于調(diào)動學(xué)生的感官，幫助學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)美術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越重要，越來越普遍化，越來越優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，具體體現(xiàn)在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)；優(yōu)化；教學(xué)重難點

美術(shù)是一門視覺藝術(shù)。在小學(xué)階段，學(xué)生對美術(shù)的認識更離不開具體的、可視的形象。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)把美術(shù)形象視覺化，傳遞給學(xué)生具體可感的形象，有利于調(diào)動學(xué)生的感官，幫助學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)美術(shù)。現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越重要，越來越普遍化，越來越優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，具體體現(xiàn)在優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)的幾個重要環(huán)節(jié)。

一、優(yōu)化引題、激趣環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，引題是課堂教學(xué)的組成部分之一。雖然占的課堂比重較小，但卻起著拋磚引玉的作用。信息技術(shù)的應(yīng)用讓課堂引題更具藝術(shù)性，更能吸引學(xué)生眼球和注意力，直接影響著課堂教學(xué)效率。例1《做一個會搖的玩具》——播放童謠引題：搖啊搖，搖啊搖，搖到外婆橋。外婆叫我好寶寶，糖一包，果一包，還有湯團和年糕。搖啊搖，搖出了童年的快樂，也搖出了這節(jié)課的任務(wù)：學(xué)做一個會搖的玩具。通過PPT中配樂童謠（學(xué)生跟讀）和動態(tài)搖椅的畫面把學(xué)生的童趣激發(fā)出來的同時點明了這節(jié)課的任務(wù)。例2《電腦美術(shù)——“反色”效果》——播放PPT圖片欣賞引題：現(xiàn)代家居離不開裝飾畫，請大家欣賞幾張電腦制作的裝飾畫。PPT播放教師課前精心制作的電腦裝飾畫和學(xué)生的作品。這些利用畫圖軟件的“反色”菜單制作的作品給學(xué)生很強的視覺沖擊。學(xué)生沒想到簡單的“反色”菜單能制作出這么有藝術(shù)感設(shè)計感的圖片，都想親自制作一張。例3《人物表情》——交互軟件編童話故事引題：“鏡子鏡子告訴我誰是世界上最美麗的人？”教師邊問邊用手擦除鏡子圖片的蒙層（希沃軟件制作的課件），鏡子里出現(xiàn)了動畫人物告訴學(xué)生，只有表情豐富的人才是世界上最美麗的人。學(xué)生在《白雪公主》童話故事中開始了這節(jié)美術(shù)課的學(xué)習(xí)。例4《發(fā)現(xiàn)美麗》——動態(tài)滾軸出示名人名言引題：著名雕塑家羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@節(jié)課我們就要練就一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去發(fā)現(xiàn)古今中外的美麗?？傊?，引題是門藝術(shù)，沒有定式、沒有規(guī)律，它需要我們?nèi)ヌ剿?。引題是教師教學(xué)的一根魔法棒。信息技術(shù)的應(yīng)用使這根魔術(shù)棒變化無窮，精彩紛呈。

二、優(yōu)化創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境環(huán)節(jié)

教學(xué)情境指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。信息技術(shù)中音頻、視頻的應(yīng)用以及希沃、鴻合等交互軟件的使用，讓課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更具感染性，更能讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的思維。例1《唱大戲》——創(chuàng)設(shè)京腔京韻教學(xué)情境：PPT播放京劇臉譜和《說唱臉譜》音樂，“外國人把那京戲叫做Beijing Okra沒見過那五色的油彩楞往臉上畫，四擊頭一亮相（哇……）美極了，妙極了，簡直 OK，頂呱呱，藍臉的多爾敦盜御馬……”一曲畢，學(xué)生已沉浸在京腔京韻的美感中了。接著趁熱打鐵繼續(xù)欣賞幾個京劇名段，學(xué)生隨機學(xué)習(xí)京劇臉譜、衣飾、角色等知識。很難想象沒有信息技術(shù)的應(yīng)用，這節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)是如何的空洞無趣。例2《風(fēng)來了》——創(chuàng)設(shè)不同風(fēng)力的教學(xué)情境：播放風(fēng)聲（微風(fēng)、大風(fēng)、狂風(fēng)）音頻，讓學(xué)生聽著風(fēng)聲，改變身體的姿勢表演風(fēng)中的人物。學(xué)生在這樣的情境中感受到不同的風(fēng)力中人物的不同動態(tài)。例3《走訪民間藝人》——創(chuàng)設(shè)人物訪問情境。教師先讓學(xué)生觀看走訪視頻，初步了解走訪的過程方法，關(guān)注走訪中問題的設(shè)計。在探究走訪的步驟與方法后，教師讓學(xué)生模擬走訪體驗實踐，現(xiàn)場微信視頻連線——民間藝人。這個環(huán)節(jié)利用現(xiàn)代信息技術(shù)與民間藝人拉近距離，模擬走訪情境，學(xué)生向民間藝人請教事先設(shè)計好的問題。這種連線走訪，創(chuàng)設(shè)情境在現(xiàn)代技術(shù)環(huán)境下變得十分容易。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是小學(xué)美術(shù)課堂生活化的基本途徑。信息技術(shù)的應(yīng)用使創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一環(huán)節(jié)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗。

三、優(yōu)化教師演示環(huán)節(jié)

美術(shù)是一門操作性很強的學(xué)科，課堂教學(xué)中教師適度的當場演示往往能給學(xué)生起到一個很好的導(dǎo)向作用。教師適當?shù)氖痉?，是學(xué)生深刻認識和掌握各種美術(shù)活動技能的重要途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能優(yōu)化教師的演示環(huán)節(jié)。（1）展示臺的應(yīng)用：手工課，教師的示范很重要。有了實物展示臺，教師在展示臺前一個步驟一個步驟地教學(xué)，學(xué)生能清楚地在屏幕上看到老師放大的教學(xué)步驟，360度無死角。例如：浙美版三年級上冊《剪雪花》教學(xué)，老師在展示臺前剪紙并配合細致地講解，學(xué)生才會有現(xiàn)場感，佩服老師的巧手。身臨其境地理會剪紙的神奇，并激發(fā)他們的興趣，老師有了展示臺的幫助才能突破剪紙中“連與斷”的重難點。提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。（2）微視頻的應(yīng)用：教師把自己演示環(huán)節(jié)拍成微視頻，在學(xué)生操練時，屏幕循環(huán)播放微視頻（無聲）。這樣，第一遍沒看懂老師示范的學(xué)生，可以看第二遍，第三遍……把分層教學(xué)落實到實處。由于美術(shù)教師經(jīng)常要上同年級的好幾班，微視頻可以不同循環(huán)使用，同時也減輕教師的教學(xué)負擔(dān)。（3）微課的應(yīng)用：教師把含有自己演示環(huán)節(jié)的微課發(fā)到自己賬戶的教學(xué)資源網(wǎng)站，如福建省教育資源公共服務(wù)平臺等。下載個二維碼生成器，把微課資源所在的網(wǎng)址制作成一個二維碼，發(fā)到班級群里。學(xué)生和學(xué)生家長只要掃掃二維碼就能在手機上觀看微課。這樣不受時空限制的教師演示使課堂前置、課后復(fù)習(xí)和課外延伸等都可以實現(xiàn)。（4）應(yīng)用繪畫軟件教師演示繪畫過程：教師可以導(dǎo)入學(xué)生的未完成的作品照片，應(yīng)用繪畫軟件局部示范，和學(xué)生共同完成作品。

四、優(yōu)化突破教學(xué)重難點環(huán)節(jié)

教學(xué)重難點就是教學(xué)重點與教學(xué)難點的合稱。教學(xué)重點就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識。教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教師要著力想出各種有效辦法加以突破教學(xué)重難點，信息技術(shù)的應(yīng)用使教學(xué)重難點突破變得簡單，直觀，促進高效課堂的形成。以下著重說一說應(yīng)用小軟件突破小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重難點。例1應(yīng)用Pivot“火柴棍小人”動畫制作工具軟件——突破人物動態(tài)教學(xué)重難點。人物運動和人物勞動時手腳軀干的變化是小學(xué)生難以掌握的，先讓學(xué)生自己運動起來感覺手腳、軀干的變化，定格一個個畫面，形成Pivot軟件火柴人GIF小動畫的一幀幀，傻瓜式制作火柴人運動和勞動動態(tài)GIF，在不斷嘗試和改進中學(xué)生制作的火柴人GIF越來越生動，學(xué)生對人物動態(tài)的描畫也越來越準確。例2應(yīng)用“兒童折紙大全”小軟件——突破平面變立體造型重教學(xué)難點?！皟和奂埓笕眲討B(tài)演示了一張小小的紙片，變化出千百種不同的立體造型。學(xué)生看完有個折紙動態(tài)全過程的整體印象，然后分步學(xué)習(xí)?？梢詴和?、倒退著看，等于教師一對一手把手地教學(xué)。這樣動態(tài)的演示降低難度，全班每個學(xué)生都能很好地完成，也對學(xué)生以后看靜態(tài)的折紙步驟圖有個過渡作用。例3應(yīng)用Funny Faces“有趣的臉”小軟件——突破人物表情教學(xué)重難點。先讓學(xué)生對著鏡子看自己的臉部表情變化，總結(jié)出表情變化主要在眉毛、眼睛、嘴巴的變化。再在Funny Faces小軟件中拖拽鼠標變化眉眼、嘴角改變?nèi)宋锏谋砬?。還可以慢動作還原學(xué)生拖拽制作成的由喜變憂、轉(zhuǎn)怒為喜等表情變化，學(xué)生可以慢慢觀察體會人物表情變化中眉眼、嘴角甚至肌肉的轉(zhuǎn)變。還有一些小軟件如《剪紙藝術(shù)1.0》《妙趣剪紙》APP、《水墨畫繪制軟件BlackInk0.135》軟件、奇奕畫王3.0軟件等在教學(xué)中合理有效地應(yīng)用來突破教學(xué)重難點。我們美術(shù)教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)信息技術(shù)，尋找一些層出不窮的小軟件服務(wù)于我們的美術(shù)課堂教學(xué)，讓學(xué)生深入淺出地突破學(xué)習(xí)難點，優(yōu)化我們的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。

五、優(yōu)化評價環(huán)節(jié)

評價在美術(shù)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。正確恰當?shù)慕虒W(xué)評價，能夠使學(xué)生了解自己一節(jié)課下來的學(xué)習(xí)狀況，找出自己學(xué)習(xí)中的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，從而提高課堂效率。信息技術(shù)的應(yīng)用能優(yōu)化評價環(huán)節(jié)。例1，課堂隨時用手機給學(xué)生的作品拍照，應(yīng)用希沃助手、鴻合助手等軟件把照片發(fā)送到教學(xué)大屏幕，供師生點評。在大屏幕上投放學(xué)生的作業(yè)，全部學(xué)生看得清楚，點評作業(yè)環(huán)節(jié)就做得實實在在。還可以把學(xué)生作畫過程錄像下來，來個過程性評價。例2，把學(xué)生的作品制作成動畫。教師應(yīng)用Photoshop軟件把學(xué)生繪畫作品中的主體和背景摳圖出來制作成PNG圖片，再應(yīng)用PowerPoint制作成動畫。比如海底世界、遨游太空等。海底的魚兒或太空的航天器等可以是一個學(xué)生的作品也可以是幾個學(xué)生的作品。師生在欣賞動畫的同時進行評價。例3，把學(xué)生作品發(fā)到校園網(wǎng)站或班級QQ群，學(xué)生在評價欄用文字點評，不受時空的限制，更自由地評價同學(xué)的作品。同時也能看到多位同學(xué)對自己繪畫作品的評價。

綜上所述，在美術(shù)課中實施運用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的認知能力，突破教學(xué)難點，變抽象為具體，變枯燥為生動。充分調(diào)動教和學(xué)的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使美術(shù)課堂教學(xué)更快地與新課程改革同行，為美術(shù)課堂開辟一個新天地。所以教師要充分、正確地利用現(xiàn)代信息技術(shù)，真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，樹立新的教育觀、人才觀，相信每個學(xué)生都能畫出最美麗最生動的畫卷。

參考文獻：

[1]顧黃凱.微課程在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西教育，2016（3）.

[2]沈璐.運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)[J].美術(shù)教育研究，2016（6）.

注：本文系福建省小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)基地研究課題，課題名稱《信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)生美術(shù)課堂教學(xué)的實踐研究》（課題編號為2017MXD19）的研究成果。

編輯 高 瓊