張彥林

作業(yè)布置是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，不僅能鞏固知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。作業(yè)的布置是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握、熟練應(yīng)用的重要標(biāo)準(zhǔn)，是以教師的精心設(shè)計(jì)為前提條件，以對(duì)學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)、掌握情況評(píng)定為效用的。傳統(tǒng)的作業(yè)布置比較單一、呆板，教師按照教科書(shū)上所呈現(xiàn)的習(xí)題為主，照本宣科，這種作業(yè)的布置方式雖然培養(yǎng)了學(xué)生的演算技能，能在一定程度上反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，但是它卻很難反映學(xué)生實(shí)際的操作能力。學(xué)生只是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決課本中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而缺乏所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用與生活。長(zhǎng)此以往會(huì)出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。所以，作業(yè)布置不僅僅是衡量教學(xué)任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。那么作業(yè)的布置不是信手拈來(lái)，而是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造性、充滿藝術(shù)性的行為。下面筆者結(jié)合多年來(lái)的實(shí)踐、摸索，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的策略提出自己淺顯的看法。

一、在課堂實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生的能力

數(shù)學(xué)是一種工具，一種應(yīng)用工具，它不是單純的一門(mén)學(xué)科知識(shí)，而是利用它的工具性來(lái)解決生活中一些實(shí)際問(wèn)題，而在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作能力也是作業(yè)的一種形式，一種體現(xiàn)方式。例如，在教學(xué)“十幾減幾的退位減法”時(shí)，15減9怎么算？教學(xué)時(shí)，我首先要求學(xué)生拿出15根小棒（1捆，加上5根散開(kāi)的），試著從里面拿走9根，想想該怎么拿？學(xué)生自己會(huì)發(fā)現(xiàn)從散開(kāi)的5根中減9根不夠減，通過(guò)動(dòng)手操作找到幾種不同的擺法：{1}將1捆小棒全部打開(kāi)為10根，與散開(kāi)的5根結(jié)合起來(lái)是15根，從10根中直接拿走9根，剩下1根；再把這1根和5根合起來(lái)就是6根。{2}從15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。{3}先把9根看成10根，從10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根……隨后，在教師引導(dǎo)下，再讓學(xué)生分別將自己拿的過(guò)程和結(jié)論有序地、完整地口述出來(lái)，然后請(qǐng)全班評(píng)議哪種方法比較好。又如在教學(xué)“線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生用一個(gè)圖釘固定在一張細(xì)紙條上，看有什么變化；再用兩個(gè)圖釘固定在紙條上，你有發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生自己動(dòng)手操作，得出了“過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線”“過(guò)兩點(diǎn)可以畫(huà)一條直線”的結(jié)論。運(yùn)用這種教學(xué)方式，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)了獨(dú)立獲取知識(shí)的樂(lè)趣，發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)了主動(dòng)探索的精神。同時(shí)在動(dòng)手操作的過(guò)程中學(xué)到了解決問(wèn)題的策略，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力，同時(shí)通過(guò)動(dòng)手操作，鼓勵(lì)了學(xué)生的求異精神和求新能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和能力，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

二、多元化的作業(yè)布置形成學(xué)生的能力

新課程理念下作業(yè)的布置不再是單一、呆板的課堂教學(xué)的附屬，而是學(xué)生成長(zhǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，學(xué)生不斷地產(chǎn)生問(wèn)題，不斷解決問(wèn)題，在探索中成長(zhǎng)。多元化的作業(yè)布置讓學(xué)生走出寫(xiě)唯一的作業(yè)形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入各種有趣的活動(dòng)中，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活情境中巧妙學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這種巧妙的結(jié)合有效地培養(yǎng)了知識(shí)、技能與非智力因素并與智力因素的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái)，充分利用小學(xué)生形象思維為主的心理特點(diǎn)，把作業(yè)變得生動(dòng)有趣。

1.在游戲作業(yè)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡各種游戲，巧妙地把數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在游戲之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。如，在教學(xué)“擲一擲”，為了感受哪個(gè)出現(xiàn)的可能性大，我讓學(xué)生回家用兩顆骰子試著玩一玩，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的數(shù)字和幾是最多的，幾是最少，然后在玩中總結(jié)你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律。出現(xiàn)數(shù)字和是0、1、13、14是不可能的。學(xué)生積極主動(dòng)地參與，也讓我們課堂更加有效！再如教學(xué)“可能性”這一課后，為了讓學(xué)生體會(huì)可能性和不確定性，于是我讓學(xué)生設(shè)計(jì)“摸球或旗子”記錄結(jié)果，感受可能性不確定性。

2.在操作實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

新課程理念強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生在實(shí)踐生活中動(dòng)手操作，通過(guò)親身經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)切身探究數(shù)學(xué)的過(guò)程，充分感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。如在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我精心設(shè)計(jì)、布置了這樣的課外作業(yè)：做一做，自己用身邊廢棄的材料做一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體；找一找，在日常生活中，找那些物品是長(zhǎng)方體，哪些物品是正方體；說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)長(zhǎng)方體和正方體的特征是什么；涂一涂，在長(zhǎng)方體和正方體的表面涂上自己喜歡的顏色。這樣學(xué)生通過(guò)自身的動(dòng)手實(shí)踐，加深了對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

總之，小學(xué)作業(yè)的布置是一門(mén)藝術(shù)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中要把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)，通過(guò)親身的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)他們實(shí)際操作的能力，并且讓他們感受數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣，把數(shù)學(xué)作業(yè)看成是樂(lè)園，讓他們?cè)跇?lè)園中提高綜合素質(zhì)。

編輯 馬曉榮